小学生数学课堂“探究性学习方式”课堂观察报告

课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、以及了解教与学行为的基本途径。

新课程实施已将近五年，那么新课程所倡导的自主学习、合作探究式学习方式究竟落实的怎样？带着这个问题我进行了一次关于《小学生数学课堂“探究性学习方式”》课堂观察实验研究。

一．      精选课题

探究性学习是学生在学习情境中通过观察讨论，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验与评价的学习方式。但并不是所有的教材都适合进行探究式学习，为了便于学生在一定的知识背景下，发现问题、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题，我选择了《平均数》这一教学内容进行课堂观察。

二．      精心备课

设计教案时，首先对例题进行了改进，从口算比赛评选口算大王、口算优胜组导入，激发学生创新的火花，感受产生平均数的需要，在此基础上引导学生探索出求平均数的两种方法：移多补少法以及先求和再求平均数法。然后联系分糖果、算家中每月平均用水量、小马过河等实际问题，加以拓展运用，最后进行总结评价。竞赛导入、激发兴趣，解决问题、探求新知，联系实际、拓展运用，评价总结、提高认识四大环节，遵循了探究式学习的流程，。

三．      设计量表

观察时着重从以下四个方面入手：问题提出、自主探究、合作交流、实践运用，针对每一个项目都分别有对应的参考指标。问题提出对应的参考指标有：1．学生在情景中自主、独立地发现问题。2．大胆提出问题。3．产生探究数学问题的强烈欲望。与自主探究对应的参考指标有：1、通过观察、实验、操作、思考，尝试解决问题。2、与小组成员相互支持、配合。3、寻求解决问题的多样性。4、积极投入到解决问题行列中。与合作交流对应的参考指标有：1、在小组内或班级范围内，充分展示自己的学习成果。2、认真倾听组内、班上同学的发言。3、补充、修正别人的分析，完善自己的观点，实现学习互补。4、为别人所取得的成绩而高兴、祝贺。与实践运用对应的参考指标有：1、运用所学知识，认真完成习题。2、关注自身生活和社会生活，自主解决实际问题的意识。3、学生体验到探究成功后的喜悦。

四．      观察记录

为了便于全面地观察，我邀请了本校和外校的数学老师帮助对三（2）班34名学生进行观察记录，观察前召集了部分老师，把观察的目的、内容、方法作了简要说明，观察时每位老师观察两个学生，针对每个参考指标，根据学生的参与情况分别做积极、一般、消极的记录，对特殊情况做简要的分析。

五．      统计分析

课后，对17份观察记录表进行了汇总统计，统计情况见附表。

六．      反思总结

从统计结果可以看出，通过几年的实验，无论是老师还是学生，在教学理念上发生了一定的改变，教师讲授、学生听讲的教学模式逐步为主动的、积极的探究式学习所替代，学生具有探究数学问题的强烈愿望，他们逐步学会了通过观察、实验、操作、思考、交流探究新知，并能采用多种方法来尝试解决问题，他们还能运用所学知识，解决生活中的一些实际问题，并在探究活动中获得了积极的情感体验，他们品尝到了学习的快乐。

当然还有许多问题值得我们关注、研讨，如问题意识不够强，不能大胆自主地提出问题，操作时学生往往独自利用学具进行操作，与小组成员相互支持、配合的程度还不够，不能在小组内、在班上充分展示自己的学习成果，别人交流时有的只顾自己摆弄学具，不能认真倾听，也有的人云亦云，缺少自己的独立思考，没有为别人所取得的成绩而高兴、祝贺的意识等。

摘录：武进横林实验小学  蔡琴燕