课堂观察案例

<案例背景>

在语文课堂教学中，我们发现，课堂提问作为语文阅读教学课堂中的组成要素，直接影响着教师课堂教学的授课质量。为此，学校领导专门召集教学一线的部分骨干教师，成立了学校语文中心教研组，围绕“语文阅读教学课堂提问策略”这一专题开展协同攻关。这既是学校开展校本行动研究中的一次全新教研方式的尝试，也是一线教师立足课堂，通过集体智慧解决解决教学中的实际问题的尝试。

经过中心组教师的集体研讨，决定采用由两位教师就同一教学内容提供两次课堂教学范例，其他教师围绕“语文阅读教学课堂提问策略”这一中心问题划分出若干子问题，带着子问题采用课堂观察的方法，有针对性的听课、讨论的方式展开。最后大家推荐了三年级的两位教师，选择了人教版语文第六册教材中的《小狮子爱尔莎》一课作为研究的范例。并围绕“语文阅读教学课堂提问策略”这一主题划分了７项课堂观察的子问题，分组展开课堂观察和集中研讨。

我有幸成为校语文中心组的成员之一。我所在的小组课堂观察的重点是“《小》一课中，两位教师一节课分别提了多少个问题？在这些问题中，你认为哪些问题效率最高，哪些问题效率一般，哪些问题无效？为什么？”对本项观察任务，组内的三位教师又作了进一步的细化分工。我负责记录那些问题效率最高的问题，对这些问题展开分析，由此找到设计高效课堂提问的依据与出发点。带着任务，我走进课堂对两位教师先后两次分别执教的《小狮子爱尔莎》一课进行了认真的课堂观察与反思。　　

［案例主题］

 语文阅读教学中高效课堂提问的设计策略

［课堂实录片断与反思］

在课堂观察结束后，我对两位教师两次执教中的高效课堂提问的精彩片断进行了整理与反思。

１、王老师第一教学片断与反思

年轻的小王老师执教了第一节课。开课之初，王老师播放了一段与狮子有关的录相，与同学们交流了狮子在同学们脑海中的印象后。

师：默读全文，并在书上批画，看在“我”眼中的小狮子爱尔莎是什么样的？有些什么特点？

（学生认真默读批画后，五六名学生举手，师指名学生发言。）

生１：我觉得爱尔莎很勇敢。

生２：我觉得爱尔莎很可爱。

生３：我觉得爱尔莎很温顺。

（教师随机板书：温顺、勇敢、可爱。继续提问）

师：你们是从课文中的哪些地方看出小爱尔莎有这些特点？请你结合课文中的词句讲一讲。

（学生再次浏览课文后纷纷举手，教师指名发言交流汇报。）

反思：《小狮子爱尔莎》记叙了“我”驯养小狮子爱尔莎，又把它交还给大自然的过程，表达了“我”和小狮子爱尔莎之间的深厚情感，同时也告诉人们，动物是人类的朋友，人和动物应该如何相处。课文是按照小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。课文第二部分讲小狮子从五个月到两岁的成长过程。在“我”和它相处的具体事情中，介绍了小狮子爱尔莎的顽皮、勇敢、温顺的性格特点以及“我”和小狮子之间所建立起来的深厚的感情。是引导学生领会“我”和小狮子之间深厚情感的重点段。教师在指导学生看完录象后，要求学生默读全文，在书上批画，并提出问题““我”眼中的小狮子爱尔莎是什么样的？有些什么特点？”这一问题直指文章中心和重点。为帮助学生结合具体语言文字，准确把握爱尔莎的特点，老师进一步追问：“你们是从课文中的哪些地方看出小爱尔莎有这些特点？请你结合课文中的词句讲一讲。”在接下来的学习中，学生的学习活动紧紧围绕结合课文词句，理解爱尔莎的特点展开。这两问环环相扣，统领学生对全文主要内容的学习，引领学生展开整洁课堂的学习活动。这两个问题是我们小组老师一致公认的效率最高的问题。

２、王老师第二教学片断与反思

在老师引导学生初读全文，理清了课文讲了小狮子爱尔莎的哪几件事情后。

师问：在这几件事情中，小狮子爱尔莎给你留下了什么印象，找出相关的句子。

（学生默读课文，批画后陆续举手，教师指名一位学生发言。）

生：我觉得爱尔莎很可爱，我是从第一自然段中的这些句子看出来的：（生读课文）“不久，它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地转。五个月以后，它长大了，很强壮。它一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌头舔我的脸，把我舔醒。”

师追问：你是从哪个具体的词句看出来的？

生思考片刻：我是从“不久，它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地转。”这一句看出来的。我觉得小狮子水汪汪的眼睛很可爱。

师（赞许的点点头）：水汪汪的眼睛一般多用于描写人的眼睛，作者在文中用它来描写狮子，可见作者已经把狮子当作了一个人来对待。请同学们仔细读一读刚才这位同学读的那几个句子，看你从哪些具体的词句中体会到狮子的可爱。

（生小声读后纷纷举手。）

生１：我从“滴溜溜”这个词看出狮子的可爱。小狮子水汪汪的眼珠滴溜溜地转很灵活、很机灵、很招人喜欢。

生２：我从“它一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。”感觉到小狮子很可爱。狮子本来是很凶猛的动物，但爱尔莎却象小猫、小狗一样温顺，一刻也不离开他的主人，和主人一起睡觉，让我觉得它很可爱。

生３：我从“半夜里它常常用粗糙的舌头舔我的脸，把我舔醒。”看出小狮子很可爱。小狮子在半夜里还用舌头去舔他的主人，真顽皮、可爱呀！

（还有学生纷纷举手，要求发言。）

师：同学们都理解的很好。让我们一起读出小狮子的可爱。

（师生有感情齐读刚才理解的几句话。）

反思：在教师指导学生从爱尔莎成长过程中的几件事情中找出相关的句子体会爱尔莎的特点的教学环节中，学生先找出的句子不够具体，教师进一步提问“你从哪些具体的词句中体会到狮子的可爱。”指导学生通过具体的词语和句子去体会爱尔莎的可爱。语文新课标第二学段（３——４年级）关于的阅读训练重点是“能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用。”词句训练是三年级年段训练的重点。教师“你是从哪个具体的词句看出来的？”和“看你从哪些具体的词句中体会到狮子的可爱。”的提问紧扣年段训练重点，也是两位教师两教中高效率的提问之一。

３、刘老师第三教学片断及反思

刘老师在要求学生边读边画出印象最深刻的句子，想象描绘的画面。学生认真批画结束后教师提问：你们最喜欢小狮子的什么？能不能找出相关的句子，给我们大家说一说。

（学生举手踊跃。在指名多名学生发言后，一名学生发言。）

生１：我喜欢小狮子的可爱、听话。（接着该生朗读了爱尔莎抓伤驴子，受训的段落。）我喜欢它的可爱、听话。

（另一生小手高举，积极要求补充。教师指名该生发言。）

生２：（读）“我用鞭子着实教训了它一顿。爱尔莎耷拉着脑袋，一声不响，垂头丧气地蹲在地上，好像求我宽恕。看着它那可怜的样子，我的震怒抛到了九宵云外。”（说）我觉得它好像求我宽恕的样子很好玩。

生３：从这句话，我感到爱尔莎好像意识到自己错了一样。

师追问：它错在哪儿？主人如何训斥？

生４：用鞭子着实教训了一顿。

师：这只是在行动上，在语言上如何训斥？请同学们展开想象。主人在行动上如何训斥？语言上如何训斥？

（学生思考片刻，纷纷举手，课堂气氛踊跃。）

生５：（边做上下鞭打的动作，边说）以后不要再这样了！

生６：演示作者叉腰教训爱尔莎的样子。然后做左右来回抽打鞭子的动作。

生７：（手指爱尔莎，表情生气，充满责备的口吻）跟你说过多少次了，不要这样，不要这样！（表演声情并茂，听课教师鼓掌。）

师微笑：此时爱尔莎如何表现？请一位同学读一读相关的句子，其他同学想一想怎样模仿它的样子。（生积极举手，师指一生。）

生８：（读课文）“爱尔莎耷拉着脑袋，一声不响，垂头丧气地蹲在地上，好像求我宽恕。”

（其它同学随着该生的诵读，模仿爱尔莎耷拉着脑袋、垂头丧气的样子。）

师指名一生模仿。该生先站着低着脑袋，然后垂头丧气地蹲在地上。表演到位。

师：你们从爱尔莎的表现，感觉到这只小狮子怎么样？（生纷纷举手）

生１：我觉得爱尔莎很可爱。

生２：我觉得爱尔莎很乖巧。

生３：爱尔莎知错能改，非常懂事。

（师微笑点头，并板书：听话、懂事。）

反思：文中所描绘的爱尔莎受训斥的生活场景离学生的实际生活体验比较遥远。教师在发现学生理解课文存在难度的情况下。提出问题：“主人在行动上如何训斥？语言上如何训斥？”引导显示通过身体和语言的实践展开联想，理解“我”当时的表情、动作、语言、神态。在体会主人心态以后，教师并未就此打住，追问：“此时爱尔莎如何表现？请一位同学读一读相关的句子，其他同学想一想怎样模仿它的样子？”指导学生读描写此时爱尔莎表情动作的句子。引导学生动作模仿。从而体会到爱尔莎的可爱与懂事。教师在这一片断中一连串的追问显得比较零碎，但能从学生的表情出发，对学生理解的难点处进行挖掘，让学生跳一跳摘到果子，促进了学生的发展。在这一片断的学习过程中，学生一直保持积极主动的学习状态。课后其他观察小组调查反应“主人在行动上如何训斥爱尔莎？语言上如何训斥爱尔莎？”“爱尔莎此时表现如何？”“想想怎样模仿它的样子？”这一系列问题是学生印象最深刻，最感兴趣的问题，也是两位教师课堂提问的亮点之一。

［案例启示］

从上述三个教学片断及反思中，我们不难看出，语文阅读教学中，教师追求高效的课堂提问，可以从教材、年段训练重点、学情三要素展开思考。

１从教材的角度出发，设计课堂提问。教师可以针对所授教材的教学目的要求、教学重难点设计对理解课文主要内容起直接作用、紧扣教材重难点、贯穿整课学习始终的提纲切领的问题。这样的问题，一定是高效率的问题。

２从年段训练重点的角度出发设计课堂提问。小学各年段均有不同的训练重点，教师的问题设计应紧扣“新课标”中的年段训练重点设计自己的课堂提问。

３从学生的学情出发，设计课堂提问。教学中过难的问题，要求过高，学生难于回答，失去作答的信心；过易的问题学生学起来没劲。只有哪些学生解答起来有一定难度，但通过努力可以解决的问题才最能调动学生学习的积极性。教师应结合课堂教学中学生的表情，敏锐地发现、灵活的设计一些学生解答有难度，但又是可以解答的问题，调动学生学习的积极性，提高课堂提问的效率。

［我的困惑］

在课堂观察与讨论中，仍有一些困惑，需要进一步的加以研究；

１影响语文阅读教学课堂提问的效率的因素有哪一些？

２判断语文阅读教学课堂提问效率高低的客观标准与依据有哪一些？这些标准与依据是否科学合理？

摘录：武进横林实验小学  蔡琴燕