《培养学生习作兴趣，提高学生习作水平的策略研究》

阶段小结（09、9——10、2）

武进区横林实验小学      陈淑娟   胡泽华

一、课题的提出：

《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。然而习作教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师。学生普遍存在着写作畏难情绪，学生视习作为“苦事”，“习作难，难习作，文难作”其主要原因是他们年龄小，缺乏习作兴趣，因为兴趣是学生主动学习的强大持久的动力。正如皮亚杰所说的那样“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，正如教育家赞科夫说的那样：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想要把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”也就是说，只要学生对习作有兴趣，心情愉快地写，写出来的东西就有真情实感，习作水平就会不断提高。而小学生的兴趣并不是生而有之的，探索小学语文习作教学的有效策略，研究如何激发学生的写作兴趣，有效地化解学生写作中的畏难情绪，养成良好的写作习惯，对提高习作训练效果具有深远意义。因此，我们提出“培养学生习作兴趣策略的研究”研究课题。

受传统作文教学模式的影响，有些学生觉得作文课枯燥无味,在课堂上提不起精神，还有些学生甚至怕上作文课。怎样改变作文课堂教学的尴尬局面，引人深思。《心理学》原理告诉我们，在愉快和谐的情境中，人的智力能得到有效发挥，其个性心理特征也能得以充分的展示。因此，在教学过程中，我们要善于去发现和开创能营造良好的教学氛围，激发灵感，让学生在全神贯注中愉悦身心，淋漓尽致的发挥学生创新精神的方法。在这样的思考之下，我校语文组承担了“情境作文教学研究”这一课题。

二、研究内容：

㈠更新习作教学观念，树立“大习作”观。

儿童是有他特有的看法、想法和感情的，教师在习作教学中不能用自己看法、想法和感情去代替学生的看法、想法和感情。习作教学是一个循序完整而统一的过程，从小学低年级的写话到小学高年级的习作，到中学的写作，应是一个整体，而不能分割开来。可以说，这种阶段的变化对学生来说是一个渐进的过程。

㈡探索培养小学生习作兴趣的有效策略。

1.从习作心理上激发学生兴趣。需要是动机的前提”，教师要引导学生认识到写好习作不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要，是自身发展的需要。学生只有认识到习作的这种重要性和必要性，他们的习作行为才会是自觉的、自主的，写作的兴趣才能被激发起来，从而产生高度的习作热情，自觉地观察生活，观察社会，用心地思考，主动地练笔。

2.从习作内容上激发学生兴趣。  “生活是创作的源泉。”一切创作都离不开生活。学生眼中的世界是多彩的、迷人的。我们在引导学生有重点、有顺序地观察事物，观察生活的基础上，进一步引导学生，深入地了解事物的联系，并展开丰富的想象，使学生能以自己独特的见解，从不同的角度去认识新事物，以及身边的人和事，从而培养学生热爱生活、表达生活的强烈欲望。

3.运用多种教学手段激发学生习作兴趣。在写作中，学生普遍存在选材单一、范围狭窄的弊端。教学中，教师除了加强对学生进行积累材料方面的指导，还应尽量引导学生突破思维定势，突破校园樊篱，深入到社会中去，让作文的内容鲜活起来；引导学生关注生活中的平凡小事，透过现象看本质，使之成为自己的写作素材。

4、采取多种评价方式激发学生习作兴趣。《语文课程标准》对习作评价方面强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”因此，评改的方式应是开放的，多样的。 

三、进展情况：

1、不断学习，通过书籍、网络等多种途径了解国内外对于本课题的研究状况，搜集并积累资料，从中找到适合学校实际及低年级学情的有效方法加以借鉴，并力求在此启发下，探索出新的途径与方法。

2、根据自己的教学实际，选择一种恰当的研究方法，明确课题研究目的，有意识地在课堂教学中创设教学情境，使课堂生动活泼。并注重成功课例的实录与总结。

4、在研究过程中继续学习科研理论与方法，形成学习笔记或心得，不断改进教学，并在学期初上了一节成果汇报课。

5、每月参加研讨会，进行阶段性小结，并明确下一阶段工作任务。

四、课题研究成果：

1、改变了教育观念。在研究之前，教师的思想是安于现状。把课本知识教好，传授给学生，只要学生能考出好成绩就行了。深钻教材、研究教材、创新教学方法的教师比较少，通过参加课题研究后，使我们认识到在教改的浪潮中我们要当一名勇于创新，不断进取的弄潮儿。只有与时俱进、深钻教材、深挖教材、全面研究、不断更新教育理念和教学方法，才能适应新时期的教学规律。为了更好的激发学生的兴趣，我们积极动手制作课件、教具、创新教学方法、撰写教学论文、心得体会，备课中遇到的问题就互相交流，寻求更佳答案等。

2、突出了学生的语言实践活动。　

课文的教学，注重引导学生在细读中理解语言、品读中体会语境、诵读中培养语感、阅读中学习表达方法，拓展中积累运用。从而积累佳词丽句，提高学生的语言表达能力。我们注重学生口头表达达能力的培养，从开学初就加强了小练笔的写话练习，从写词语到写一句话，从一句话到几句话，到一段话，从事物的描述到情感的抒发，学生进步非常大。

3. 相互交流 , 体验成功的乐趣。

相互交流是培养写话兴趣不可或缺的一环。作品交流的形式很多 ,读优秀的学生对这一形式很感兴趣。在交流中学生之间可以互相欣赏 ,互相启发 ,互相激励。在交流中学生感觉到自己的智慧 ,体验到创造的欢乐 ,从内心深处感到自己是一个成功者。

心理学家皮亚杰指出 :一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。"兴趣是一种内驱力 , 学生一旦对写话产生了兴趣 ,就会视写话为一种快乐 ,一种需要 ,就会满腔热情地去写话。学生对写话有了浓厚的兴趣 ,就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。

通过一段时间的研究，我看到了研究成果和发展方向，我们在研究方面下了很大的气力，取得了初步的成效：蔡小玉老师执教了习作指导课《秋天的树叶》、《写一种小动物》。论文方面，陈淑娟老师的论文《激情引趣 导学促思》获武进区年会论文一等奖；《依托配套软件，再教<剪枝的学问>》获武进区电教论文二等奖。孙娟春老师撰写的论文《精彩的源于教育智慧》刊登于《才智》杂志，《抓住契机，落实训练》刊登于《小学时代》；周美艳老师的《立足文本解读，提高课堂效率》一文获江苏省“蓝天杯”三等奖。学生的交流能力和语言表达能力也有所提高。我相信，也有信心，只要我们大家辛勤努力了，我们的汗水一定会浇灌出五彩缤纷的课题研究之花，无边的春色和美好的未来在向我们招手。

五、存在问题：

1、怎样才能在情境作文教学中突出教学的互动性、规范性和综合性，提高教学效率？

2、怎么在创设情境的同时更好的调动学生的各种感官参与进来？

六、努力方向：

本着实事求是的精神，以踏实的作风搞教研，不搞形式主义，课题研究以课堂为出发点，以学生为主体，以成效为宗旨。把作文教学和课题研究结合起来，按既定的研究方案，具体落实完成研究的各项任务。参加师生座谈会，共同评议，总结经验。根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。