浅谈学生朗读习惯

横林实验小学   许荣梅

在英语学习中，由于学生没有相应的语言环境，平时也没有说英语的习惯，我只能利用上课时间组织学生们集体读书，从中发现个别学生的朗读表现（不参与读书活动、无可奈何的读书表情、玩东西、东张西望等现象），并给予纠正。但我无从得知学生上完课后真正的朗读效果如何，我在放学时找学生朗读的计划也总是因学生不主动配合而被耽搁。

这学期我重点抓学生朗读英语书，但在实际操作过程中，由于上课的时间紧，学习内容多，课前课后同学们又只忙于写其他科目作业，我在每节课里只能抽查有限的个别学生。对英语感兴趣的学生把读书当成展示的机会；有困难的学生则因为不会读而无法完成。于是我就暗示这些能力稍强的学生，希望他们能主动地协助别人读书（只要小声跟着读即可），但多数学生还是需要跟着老师或会读的同学一起读书才行，一旦没人跟读，就会出现冷场。在检查中我认为这种方式费时费力，又无法体现学生整体读书效果，还可能会伤到一些学生的自尊心，导致这些学生产生放弃读好英语的念头。

其实，大多数学生是愿意朗读的，这在他们的课堂表现上可以得出看得出来：这些学困生纷纷提出要跟会读书的同学合作完成读书任务。于是我毫不犹豫地改变了单一抽查方式，在有限的课堂时间内从刚开始的一个一个查读书改为3—6人、甚至10—15人一组，几乎每节课都以小集体的方式抽查学生的朗读情况。在合作读书中，会读课文的学生极大的帮助了有困难的学生,在多次合作读书的刺激下，一部分学生开始使用自己的的学习方式，想办法自己完成学习任务了。