一、 调查背景

1、学校发展的需要。江苏省《关于规范中小学办学行为 深入实施素质教育的意见》“五严”规定中指出：小学一、二年级不得布置书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学生每天书面家庭作业分别控制在1小时、1.5小时和2小时以内。

2、践行科学发展观的需要。科学发展观的核心是“以人为本”：以生为本，关注学生的教育，促进学生的健康成长；以师为本，关注教师的培养，促进教师的快速成长。作为一所学校，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，是我们服务的宗旨。

   因此，根据科学发展观理论指导，结合本校的发展需要和减负增效的思想，在我校学生与家长中进行了“落实科学发展观，关注学生作业量”的调查问卷。

二、调查对象及方法

 调查时间：2010年3月22日

 调查对象:本次问卷调查，我们抽取了四年级学生243人，发放问卷与收回有效问卷数目一致。

 调查方法：问卷式调查  不需填写姓名

三、调查结果

本次问卷共发放236份，调查对象是全体四年级五个班的学生，对回收的学生问卷进行统计分析。我发现：学生多数都愿意完成老师布置的家庭作业，老师们布置的家庭作业量还是适中的，绝大部分学生都能在规定的时间之内完成。当然也听到部分学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。让我们来看一组数据：

四年级共有学生有学生236人，从一周的家庭作业情况来看，学生用在语文家作上的时间平均为20分钟，老师布置的语文家作大多为预习、默写词语、完成补充习题、写日记、背诵课文。学生用在数学家作上的时间平均为15分钟，数学家作大多为完成补充习题或练习与测试。学生用在英语家作上的时间平均为15分钟，英语家作大多为抄写单词、完成补充习题、背诵单词或课文、听录音。每天用在家作上的平均时间为40分钟。

四、调查分析与对策

1、学生学习方式未改变，作业习惯差

人本主义认为，自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，有的甚至意识不到学习就是自己的责任。加之小学生好玩的天性情况就更糟了。只要开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特别是在我们这样的小学，家长的素质普遍不高，也没有时间辅导孩子。在这样的环境下，作业质量如何保证？

2、作业设计不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异

我们的语文作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成训练卡、补充习题中的练习，数学作业就是机械的做题目，英语作业呢通常是抄单词、背课文，这样的作业，缺乏新颖多变的形式，生动有趣的训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。这样的作业从何调动学生的积极性、主动性呢？

学生之间的个体差异很大，学习能力也高低不同。有些作业的难度相对较大对于学困生来说，就难以顺利完成，有的甚至一筹莫展，无从下手。

3、评价机制不完善，个别学生敷衍了事

由于各种原因，很多老师对所布置得作业不能及时认真地逐一检查，而是把这一权力下放给小组长，这就给个别学生敷衍了事提供的可乘之机。

对策与设想：

①转变学习方式，培养良好的习惯。

著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”因此，我经常给学生讲养成良好学习习惯的好处，还时常特意找那些作业习惯差的学生谈心，肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步，提出认真完成作业的要求。与此同时，与家长联系，共同进行督促，努力矫正他们不良的作业习惯。总而言之，晓之以理，动之以情，促使每个学生转变学习方式，养成良好的作业习惯。

②作业设计具有趣味性、层次性

学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。那么我们设计的作业就要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性、创新性，使他们不再觉得完成作业只是无意义的机械重复，只是一种无聊且又沉重的负担。”比如设计这样一些作业①录音作业；②调查采访性作业；③分层作业，适合从学生的不同发展水平出发，确立一些有效的作业形式；④自主型作业，学生在教师的引导下；自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留，学生自己出测试卷，交换做、交换批阅，课前自己质疑、自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料等，这类作业重在培养学生主动学习态度和创新精神，各个学科都可以尝试。⑤养成型作业。教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成性作业请家长、社会评价，向学校反馈，既有利于学生健康成长又沟通了学校与家庭、社会的联系。

学生之间存在个体差异，学习过程中分化比较明显。因此，我在设计练习时特别注意层次性。分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。这样能使每个层次的学生都有质量地完成练习，尝到学习的快乐，获得成就感，培养自信心。这正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

③作业评价有分量、有意义

苏霍姆林斯基说：“千万不要打个分数作为检查知识的唯一目的。”“每一个评分都要有分量、有意义。”对于学生交来的作业，老师不仅打上等级，还可以写些激励性的话语。如小B经常拖欠作业，收到他的作业本后可工整地写个“优”，再写上了“老师按时收到了你的作业，真高兴。”巩固一阶段后，还可以写道：“你的‘***’写得真漂亮，可见你能把字写好，对吗？老师期待你写得更好。”

④各学科教师在布置作业时一定要相互交流，使学生家庭作业量得以均衡，避免某一天作业量太多，负担太重。

总而言之，此次学生作业量调查的问卷情况引起我的一些思考，要在培养学生学习方式、督促学生养成良好作业习惯的基础上，照顾个体差异，精心设计新颖独特、有吸引力的作业，使我们每个学生都

能交上一份高质量的家庭作业。科学发展观第一要义是发展，我们只有坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，才能真正实施科教兴国战略、可持续发展战略和人才强国战略。

（周小燕）