当前位置： 随文练笔 高效轻负 武进区横林实验小学 孙娟春 获武进区年会论文评比一等奖 《语文课程标准》指出，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文实践的方式、方法不少，其中的随文练笔，不失为引导学生在阅读教学中进行语文实践的有益之举，得体之法，明智之策。 “随文练笔”,顾名思义就是伴随着阅读教学过程，引导学生巧妙地利用文本进行的一种行之有效的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，互为一体，相辅相成，既减轻了学生的负担，又能加速提高学生的习作水平。 为提高随文练笔的有效性，教师必须认真钻研教材，揣摩范文，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。 一、精彩处仿写，激发兴趣。 教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，无论是模仿还是创造，都是获得知识、能力或技能的重要途径。“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟”。（朱熹语）可见模仿在写作中有着重要意义。 语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，引导学生读中悟写，读中学写。 《荷花》一课中，“幻化荷花”这一部分是情感高潮，作者以生动优美的传神之笔，写蜻蜓、小鱼把快乐带给荷花，与荷花分享，展示了一幅“活的画”，突出了作者热爱荷花、热爱大自然的强烈感情。 我在教学中，借助多媒体创设情境，出示句式“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”引导学生熟读成诵，欣赏借鉴，然后仿写： ，告诉我 。 ，告诉我 。 ， 。 ， 。 学生兴趣盎然，答案丰富多彩，如“青蛙蹦过来，告诉我捉虫的快乐。小虾在脚下游过，告诉我捉迷藏的乐趣。”“小鸭游过来，告诉我洗澡的快乐。天鹅飞过来，告诉我生宝宝的喜悦。”“蝴蝶飞过来，告诉我花园的美丽。云朵飘过来，告诉我天空的辽阔。”…… 上述仿写，使学生熟悉了言语形式，发展了思维，萌生亲近自然、热爱自然的感情，心理上获得满足感、自豪感。 当然，仿写形式较多，可以仿句、仿段、仿篇，教师要根据教材特点和学生的实际，设计写作训练。 二、留白处扩写，深化认识。 海明威曾说：“作者想写的东西心里有数，那么他可以省略他知道的东西。读者呢？只要作者写得真实，会强烈地感受到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它有八分之一露在水面上。”的确，我们接触的课文中，有些地方写得很含蓄，很简练，给学生的思维留下了驰骋的空间。阅读教学中，教师不仅要引导学生认识“露在水面”的八分之一，更重要的是了解没有露出水面的八分之七，即有意识地引导学生在课文空白处进行合理的补充、解释和说明，从而不仅加深对课文思想内容的感悟，而且有利于学生对课文语言形式和写作方法的把握。 《海伦 凯勒》一文中，对于海伦的刻苦学习，只是作了概述，没有具体的描述。我引导学生边读边想象画面，走进海伦的世界。“清晨，太阳还没有升起，你看到海伦在做什么？时间一分一秒地流逝，已经过了中午，你看到她在干什么？夜很深了，你又看到她在干什么？……请你用笔描述心中感受到的画面吧。”学生用文字描绘海伦“如饥似渴”学习的场景，唤起了情感上的共鸣，表达能力在语言实践中得到提高。 三、设计画外音，凸显主题。 苏教版语文课本大都配有插图，这些插图色彩鲜明，紧密配合课文内容的重点部分，集中反映了文章的中心。教师要巧妙利用这些插图，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，使插图的作用发挥到极限，收到意想不到的效果。 如在教学《司马迁发愤写史记》时，我让学生观察图画，启发他们：“看，阴暗的陋室，昏黄的微光，成捆的竹简，席地而坐的司马迁。他一脸的凝重，不停地在竹简上书写着……同学们，发挥你的想象，为图画配上文字，写一段精彩的画外音吧！”出示： 。白天，他 ；晚上，他 。夏天，他 ；冬天，他 。（要求写出司马迁的动作、神态、心理活动。） 学生在把“画”变成“话”的同时，提高了观察能力和语言表达能力，司马迁不屈不挠、发愤著书的形象被淋漓尽致地表现出来，极具震撼力、感染力。 四、结尾处续写，提升素养。 有些文章的结尾戛然而止，言犹未尽，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。教师可以因势利导，让学生展开想象的翅膀，续写故事，培养创新精神。同时注重人文思想的渗透，让学生在学习语文的过程中学习做人。 如《爱之链》文末是这样的句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 给人留下巨大的想象空间。教师可以顺着文路，以“乔依醒来……”为开头，让学生展开想象写一段话。 又如，学习了寓言故事《滥竽充数》，可以引导学生猜想南 五、变换方式改写 推动创新。 新大纲在对中、高年级学生的习作意见中分别提出“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”“能写简单的记实作文和想象作文”的要求，指出作文教学既强调写实，又提倡写虚，鼓励学生写想象作文，“激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。 古诗文语言凝炼，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留下了广阔的再造空间。把古诗文改写成记叙文，可以充分发挥个体的创造力，充分发挥主体想象，对古诗进行合情合理的联想，这样，势必使内容更充实，使语言更细腻，更富创造性。 南宋爱国词人辛弃疾所作的《清平乐·村居》一词，采用白描手法，反映和睦的农家生活。教学时，引导学生一边诵读，一边想象，把一个普通农家的温馨、闲适栩栩如生地表现出来。其中，有一位学生这样写翁媪的对话：“时间过得真快呀！老头子，以前你身体多强壮啊！一转眼，背驼了，头发白了，干不动重活了。”“哈哈，我们都老了。好在两个儿子长大了，锄地、编织，样样都干，是家里的顶梁柱了。小儿子还很淘气，却给我们带来不少欢乐。”“是呀，儿子又能干又孝顺，谁不夸他们？这也多亏你教子有方，我们才能享清福哇。”……两人说着笑着，陶醉在幸福中。 六、牵手读后感，彰显个性。 苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”对于“习作”，新大纲鼓励学生自由表达，写出真话，写出真情实感，写出具有个性化的文章。 《神奇的克隆》是篇科普说明文，全文紧紧围绕“神奇”一词介绍了这个近十多年来出现的新科技。其中第6至第8自然段讲克隆技术的奇妙用途：介绍克隆技术在粮食生产、畜牧业、生态学、医学方面的作用，展示了克隆技术的广泛用途及美好的前景。这是全文的重点，也是教学的重点。 为了引导学生理解文本，激起对克隆技术的与向往。我让学生结合课文，引用资料，“读一读”，“说一说”克隆的神奇用途后，再拓展开去，“神奇的克隆技术正向人类展示着它诱人的前景。这一新兴的科学技术也似乎在向我们招手呢！十年、二十年后，也许我们会成为研究克隆技术的专家。学完课文，你一定有很多想法。现在，以‘假如我是克隆专家’为题，写一段话，要求观点鲜明，语言简洁。”学生纷纷下笔，欲一吐为快。以下是学生练笔摘录： “假如我是克隆专家，我还会为不同行业的人克隆许多有用的东西。如，为发明家克隆许多手，这样他们做事的效率更高了；我会为体力劳动者克隆出肌肉，这样他们干活时更轻松了；我会为建筑工人克隆出骨骼，这样，一旦发生意外事故，他们可以避免更大的伤害。” ——黄博文 “假如我是克隆专家，我要克隆许多科学家，让他们聚在一起，研究人类的难题，如环境问题、气候问题等，并推动科技的发展，把地球改造得更完美。 假如我是克隆专家，我还要克隆我自己，我是一位智者，传授知识，稿科学研究；另一个我是一员武将，时刻保卫着祖国，维护世界和平。” ——赵康杰 “假如我是克隆专家，我会让克隆技术在医疗领域发挥巨大的功能，如克隆身体的‘零件’，但是绝不克隆人。因为克隆出了人，人们的关系会混乱，长幼不分、尊卑不分，会给工作、生活带来麻烦。” ——章昊杰 “假如我是克隆专家，我会克隆出许多绿色食品，源源不断提供给人们；我会克隆出高大的防风林，改善生态环境…… 假如我是克隆专家，我反对克隆珍贵的动物。《狼和鹿》的故事告诫我们，大自然有优胜劣汰的平衡法则，要是人类过度保护一些动物，也许带来的是灾难。” ——曹玉 最后交流练笔。让学生通过思辨，正确认识克隆技术，从而对克隆这项科技有更清晰、更高层次的认识。 综上所述，随文练笔的好处很多，首先是理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。其次提供“下锅之米”。没有内容可写，向来是学生写作的难点之一。而随文练笔以课文内容为素材，有效突破了难点。再次，增加了阅读教学中写的频率，从而也提高了语言文字训练的强度；并且随文练笔始终紧扣理解课文内容、领会思想、陶冶情操这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和人文性的高度统一。 可见，随文练笔不失为“阅读与习作”的中介,“接受与创造”的桥梁,是一种高效轻负的写作训练。 |
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