丁文敏理论学习记载表表- 研究历程- 常州市武进区横林实验小学

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丁文敏理论学习记载表表

发布时间：2014-03-11 点击：来源：本站原创录入者：missding

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	丁文敏	所在年级组	四年级	时间	2010.3
文章标题	英语学习环境创设			作者	黑利娟
文章摘要	（一）物质环境的创设。这里所说的物质环境主要是从视觉的角度来说的，包括语言角和幼儿园的整个墙面大环境。 1.在班级的区域设置时，我们设有专门的英语角。英语角是一个让学生通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作以及运用英语的一个区域。如：三年级在学过苹果、梨子、桔子、等水果名称后，教师就设置一棵立体树，树上结满了水果，让学生学习句形What’s this ?It’s … 。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角引导说：“我今天给自己画张自画像，你们看。”边出示各个部分边用英语说：“This is my head .This is my eyes .This is my nose .This is my face .”学生一下子就会被吸引过来，争着给自己画像，并且大声的模仿老师This is my …。
体会反思	教师的作用是投放材料进行引导。由于英语角的趣味性和可操作性深受学生喜爱，在这种轻松的环境中学生很快就掌握了句型。另外我们还在英语角里粘贴一些标有英语的图画，摆放一些标有英语的玩具和实物模型，让学生时时感受到这种视觉刺激。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	丁文敏	所在年级组	四年级	时间	2010.4
文章标题	英语学习环境创设			作者	黑利娟
文章摘要	人际交往环境创设。这里所说的人际交往环境主要是从听和说的角度来讲的。语言教育应先由感官教育中的听觉教育开始。当孩子能清楚听到正确的词句。并将词句转化成他们自身的词句之后，才成为语言表达出来。因此在《学生的心智》一书中，蒙特梭瑞博士提到：“人类并不是与生俱来就有一套已建立好的语言（事实上语言是必须自己创造的），在学生能与人说话之前，当然必须先听到这些人如何使用这些声音。因此，说话的动作必定是根据记录在心中的声音；学生的动作有赖于他所听过的声音，以及他心中所保存的声音。”这种环境既包括教师在集中活动时有目的地运用英语组织，也包括在日常生活中有意识地用英语对儿童进行启发和用英语与他们交流，还包括多种活动中（如音乐、游戏、表演等）的英语渗透，等等。
体会反思	在英语教育活动中，首先，教师要尽量说英语，但不是不停的讲而是要少讲精讲，想方法创设一些情景，引导幼儿积极动脑动口。幼儿所学的英语句型一般比较简单、枯燥。而教师会把这些简单、枯燥的句型放在各种能听、能看、能触摸的情景中去。其次，放手让幼儿投入到语言实践中去。当幼儿听的经验积累到一定的程度时，就需要表达了，我们会安排一定的时间让幼儿运用英语交谈，如：当幼儿学了一些生活用品的单词后，我们教师就会和孩子一起开设一个“商店”，将所学的生活用品投放进去，然后教师引导幼儿将学过的句型、对话在模拟的纯英语环境中再现出来，让幼儿所学的单词、句子活起来。再次，通过歌曲、歌谣、诗歌、绘画、游戏等多种形式习得英语。唱歌为大多数幼儿所喜欢，且学得快。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	丁文敏	所在年级组	四年级	时间	2010.5
文章标题	小学英语环境创设			作者
文章摘要	环境对语言学习的重要性是不言而喻的。语言环境大体分为家庭、课堂和社会三大语言环境。目前国内学生英语学习浪潮日渐高涨。学生园该如何来为孩子创设优越的英语环境呢？我们总结了几点小小的经验：　　1、课堂语言环境的创建—尽量提供母语化的语言情境：教师应在课堂中适度使用英语课堂用语取代汉语教学或中英互译的教学方式。 2、英语区角的创建：引导学生一起到这个区角进行英语活动，如教师可以带学生欣赏英语故事、英语动画片或做其他英语活动。也可将娃娃家布置成英语角，鼓励学生在扮家家时用英语做简单交流 3、英语课以外语言环境的创建： 4、其他英语环境的布置： 5、与家长做良好的流通：
体会反思	母语化的语言情境需要教师具备良好的英语专业水平，通过借助教师多变、有趣的引导方法、辅助教具，让学生在理解教学内容的前提下，在英语语言情境下自然地使用英语。区角布置：老师可在活动区开辟一块英语角，将英语图画书、英语教材、英语碟片、CD机、英语动画片、英语图卡、英语字卡等布置在该区角。也可引导学生一起做字母卡片、字母装饰品、字母纸牌、与英语学习内容相关的手工或绘画作品、记录成绩的英语星星树等布置该区角。语言只有在交流实践中才能被习得。在其他学习或活动时间，老师可称呼学生的英文名，用英语表达一些英语课上已经学习过的日常用语。问候、道别、简单的活动要求、礼貌用语等都可以用英语与学生互动。学生英语教学最重要的一项工作就是与家长做好沟通。家长对学生英语学习的教育方式和态度会对学生英语学习带来很大的影响。教师应在家长对学生英语教育的方式和态度上做好引导，以便促进学生家庭语言环境的创建。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	丁文敏	所在年级组	四年级	时间	2010.6
文章标题	浅谈小学英语教育环境创设			作者	邱贺兰
文章摘要	语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。语言学习，从本质上讲，就是一个不断练习，练习，再练习的过程。有一个美国教授在回答关于学习英语秘诀的问题时，回答说：秘诀就是一个，那就是“practice”---练习。而练习需要环境，学生学习汉语的环境是很好的，爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚邻居，还有电视、老师、小朋友都说汉语，随时随地的练习听、说，不断的学习新词汇，掌握新句子，语言能力不断的发展。那么学习英语的环境又如何呢？由于年龄的限制，书籍、报刊、电视、电台、电影等等成人语言环境的重要组成部分与学生无关。学生的语言环境就是身边的人，而身边除了老师，还有谁会说英语呢？受社会条件的限制，一般而言，学生园、家庭是能够比较容易营造英语氛围的地方。
体会反思	我校在“创设英语环境”上下功夫，在硬件和软件方面加大投入的力度，让学生能在园内有一个良好的语言环境，平时有更多接触英语，用英语交流和思维的机会。在日常生活中教师尽可能的与孩子多说英语，让他们多听、多看（包括磁带、CD、VCD），给他们营造一个轻松愉快的英语环境。创设一个好的教育环境，已受到越来越多的人的注意。由此可见，环境的教育作用是非同小可的，用蒙台梭利的一句话来说“教育体系的根本特征是对环境的强调”。因此，我们尽量为幼儿创设良好的英语教育环境，让幼儿在自然、快乐的英语环境中自然习得英语。如果环境中的某种要素成为幼儿关注的焦点，谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案。现代教育理论认为，环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一种特殊的潜在课程，或者说它就是课程。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	丁文敏	所在年级组	四年级	时间	2010.9
文章标题	小学英语环境创设的重要性			作者	吴文娟
文章摘要	英语，是一门语言，跟学中文一样，没有语言环境是学不好的。学生学英语并不只是老师“教”就行。语言环境对于学生学习英语更有不可替代的作用。虽然小学英语学习环境的营造十分重要，但我们也不能忽视家庭语言环境的重要性。家园共建，才能为学生提供一个更好也更温馨的学习环境。作为家长，可与学生的教师多交流、多探讨，了解孩子的学习兴趣，根据各自的实际情况，为孩子提供相关的音像教材。就像我们学会说中国话一样，日常用语常常重复千万次，因而可以不假思索脱口而出。孩子学英语因没有人与之反复对答，就只有反复听、看、跟读音像教材了。反复无数次之后，孩子时不时就可以用英语“自言自语”了。我们有大部分的学生，在学校学得非常棒，能跟教师说得很流利，可一到家里，几乎一句都说不出来，也不知从何说起。
体会反思	英语作为一种语言，我们不要期望孩子一周几节课，学了多少单词，或者参加什么英语加强班就能“脱口而出说英语”，那是不现实的。像我们学会说中国话一样，需要天天听，天天说，这就需要当父母的有耐心。在孩子在家的时候，不管你的孩子在干什么（做作业、睡觉除外），将英语音像教材打开，也可以打开英语频道，不必强调必须看或听，孩子该干什么仍干什么，让孩子在无意识记中学会了英语。这也是一个锻炼孩子语音语调，提高语感的好机会。这是一个长期的过程，孩子能否坚持不重要，重要的是父母能否配合学校一起坚持，这需要绝对的耐心！然而在我们学校，会创设各种环境让学生获得英语交流的机会，例如：与班级英语老师的互动，早晚听英练习，参加英语小博士队进行全员对话练习等等，这样的方式操作性强，孩子也较感兴趣！

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	丁文敏	所在年级组	四年级	时间	2010.10
文章标题	创设多元化的英语环境			作者
文章摘要	学校是“孩子白天的家”，活动室又是与学生生活密切相关的场所，因此，活动室中英语环境的创设不容忽视，我们在教室的外走廊布置了英语区，投放了一些英语卡片和英语短句，如：How are you ? Glad to meet you ? I like my kindergarden What can I do for you ? 孩子们一进学校就能感受到“英语”的氛围，在活动室的主墙面上，我们布置了“可爱的动物园”，并在每个动物的旁边贴上了相应的英语，如：在小白兔的旁边贴上英语(Rabbit),在小熊的旁边贴上英语（Bear）还有Green grass Red flower等。在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Please be quiet（请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请你洗手）
体会反思	《纲要》指出：环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相互作用中成长、变化。教师要为学生创设发展支持性环境，以有效地促进儿童的发展。这些有趣的画面，学生虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用，画面都在无声地给学生一种英语提示。其中学生最感兴趣的要数英语区域活动，在英语区域里可以听听优美的英语歌曲和英语故事，下下英语棋，涂色练习等等。就这样在玩玩、做做、说说、唱唱中，幼儿自然而然地习得了英语，会唱许多英语歌曲，说一些英语短句，积累了经验以后，他们就会自己来到“小舞台”，向同伴们“露一手”，能力强的学生有了发挥的舞台，能力差的学生有了学习的榜样，促进了学生间积极的互动和交往，形成了一种有利于学生学习和发展的合作性学习氛围。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	丁文敏	所在年级组	四年级	时间	2010.11
文章标题	小学英语语言环境创设必不可少			作者
文章摘要	众所周知，小孩学说话时，并没有人教词句的用法，而他们却能从一个个的单音节词开始呀呀学语，逐渐学会构词、造句，直到熟练掌握自己母语。1 在小学英语教学中尽量有意识地在课堂上创设英语交流环境，让学生在说中学、听中学。上新课前应先留出５分钟对话时间，叫学生自己编对话、讲故事、说笑话，或者复述课文、做英语游戏，或者叫值日生用英语汇报当天班上的情况。这时，教师要很宽容地允许他们夹杂着汉语进行交谈和汇报。在这种轻松愉快的氛围中复习旧内容，效果很好。讲完新课，就及时分组，一部分同学说，另一部分同学听；或者老师和学生们轮流听、说，并鼓励学生进行讲演比赛，尽量把难点串成对话来教。
体会反思	狼孩之所以不能说话，是因为它脱离了人类，失去了自己的赖以学习的语言环境。由此可见，语境是学好语言，当然也包括外语的不可或缺的必要条件。$ P 通过这些形式多样的听说训练，久而久之，学生不但记住了大量的词句，巩固了新学的内容，而且养成了大胆、自觉运用英语的好习惯。只要教师在教学中时时处处注意创设良好的语言环境，学生的语感和运用英语的能力才能大大增强，同时也能激发学生学习英语的兴趣。让学生觉得枯燥无味、十分头痛的英语，变成学生最爱学的课程之一。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	丁文敏	所在年级组	四年级	时间	2011.9
文章标题	为英语课堂注入“生活元素”（学习材料附后）			作者	庄建军
文章摘要	英语作为一门语言，它与社会密切相关。因为它源于生活，应用于生活，一旦离开社会生活，也就失去了生命力。《小学英语新课程标准》（前言）中提到“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，……”因此，小学英语教师应摒弃传统的封闭式教学，采用开放式教学，充分挖掘生活元素，优化课堂教学；在传授知识和训练能力过程中，应有意识地联系生活，联系实际，向学生展示丰富的生活内容；将英语教材与学生的生活经验、感受紧密结合起来，让学生在充满生活气息的课堂教学中呼吸、成长。
体会反思	新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程，而更是“体验”课程。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课程标准（实验稿）》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教学价值。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，是人与人之间友好的交往，如此促动内需，长久保持学生的学习兴趣，真正让英语课堂成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	丁文敏	所在年级组	六年级	时间	2011.3
文章标题	小学英语课堂教学有效性的反思（学习材料附后）			作者	杨琪
文章摘要	语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并形成良好的品质。
体会反思	小学英语课堂教学提倡教学生活化，形式多样化。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教与学的关系上，古人强调：“教必有趣，以趣促学”。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征，结合拍手操，歌谣，声音的高低，手在身体各部分的位置等等生活化的教学形式，并力求多而不乱。采用多样化的教学形式激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。因此，我认为我们教师应通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并形成良好的品质。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	丁文敏	所在年级组	四年级	时间	2011. 4
文章标题	教育与生活（学习材料附后）			作者
文章摘要	理想的教育不仅能为学生未来的生存和发展奠基，而且能使学生享受现实的学习快乐和幸福。就教师工作者而言，教育也是生命的有机组成部分，教育本身就是生活。如果我们仅仅看到教育是为了生活，就很容易把工作看成异化自己、奴役自己的一种力量，也就难以充满激情和渴望地面对教育、投入教育，也就很难获得教育的幸福和快乐。因此，更为积极的生活态度是：以创造高质量的教师人生来享受幸福的人生，通过提高工作期间的生命质量提升生存的质量和整个生命的质量。
体会反思	杜威说：“教育即生活”，陶行知说：“生活即教育”，我没有能力比较两者的高下和谁更合理，从实践的角度，我觉得两种观点都能给我们启示。关于“教育即生活”，我从浅近的含义理解，就是教育着也就在生活着，教育的过程是生命活动的过程，在教育活动过程中，一方面是生命的成长，另一方面是生命的流淌和逐渐消失。基于此，教育对人有了生命的意义，教育的幸福意味生命的幸福。儿童、学生对未来的认识是模糊的，需要教师引导。对现实生活在未来生命历程意义的认识，对未来生活需要的清晰认识是架接现实与未来的桥梁，也是以苦为乐的基础。这些方面我们应该着力帮助学生。好！

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	丁文敏	所在年级组	四年级	时间	2011.5
文章标题	《生活即教育》（学习材料附后）			作者	陶行知
文章摘要	“从前的书本教育，就是以书本为教育，学生只是读书，教师只是教书。在生活即教育的原则之下，书是有地位的，过什么生活就用什么书。书不过是一种工具罢了。书是不可以死读的，但是不能不用。从前有许多像这样的东西，非推翻不可的，否则不能实现生活即教育。”
体会反思	在目前的英语教学中，我们就得成为教会学生在生活中如何更好地去生活的生活导向者，如果老师自己从来没有用心去感悟生活，你的课堂就不可能生活化，也不可能是丰富多彩的；同样，你把教材讲得再深、再到位、再透彻，如果学生本身没有对生活的感悟，他们也不可能理解你的良苦用心。而我们目前小学英语教学的一个弊端就是：不是为了用而学，而是为了学而学；学用分离，脱离生活，脱离语言交际的实际。所以我们只有让学生觉得他们在课堂上学的英语出了学校门也能用，而不是除了学习还是学习，每天“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”。这就要求我们教师在课堂上尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生感到他们学的就是生活中的点点滴滴，随处可见，这样他们才会觉得学得有意义，而有意义的东西学生学起来就容易，也感兴趣。

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