朱玉娟理论学习记载表- 研究历程- 常州市武进区横林实验小学

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朱玉娟理论学习记载表

发布时间：2014-03-11 点击：来源：本站原创录入者：missding

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	朱玉娟	所在年级组	五年级	时间	2011．3
文章标题	如何使小学英语教学生活化			作者	陆羽操
文章摘要	为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。本文就教学内容、课堂教学情景、作业、学生日常生活等方面提出了自己的教学实践理论。生活化教学回归生活玩中学，学中玩创造情景模拟生活
体会反思	小学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，通过"唱一唱""跳一跳""玩一玩""演一演"等一系列生活化的活动，引导学生说英语，讲英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	朱玉娟	所在年级组	五年级	时间	2011．4
文章标题	浅谈小学英语的生活化教学			作者	杨丹
文章摘要	英语作为一种重要的交通工具，要求运用者能够在各种不同的场合灵活应用各种符合场合的语言。它来自生活，并为生活所用。学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。因此在教学过程中，教师应竭力为学生提供和创造真实、逼真的语言交际环境，缩短教学与生活的距离，把整个教学过程搞成近乎实际的交际活动。本文就教学内容、教学方法、教学拓展、教学环境等方面提出了自己的教学实践理论。关键词：生活化教学学中玩玩中学语言环境
体会反思	让小学英语教学生活化，也只有把英语当作是一种交际工具来教来学，在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，才能取得良好的效果。如开始教字母的时候，我们可以让学生到现实生活中去找，例如教字母h时可出示一把靠背椅子，学生们一看：呀，怎么就是它呀。学生们容易记住h象椅子，但需要注意的地方是书写体的 h还需要翘脚，所以，让教学方法更加的生活化与生动化，我采取了让学生自己翘起“二郎腿”写h，结果检查下来，学生掌握的效果非常好。又如学M可出示麦当劳的场景，P为停车场，R是各产品包括铅笔书本上的合格标志， CD是碟片，TV是电视，KFC是肯德基，WC让你一看就明了。在学生的休闲时光可给他们自己找字母的任务，去购物时仔细观察商店橱窗,，看到英语字母和单词抄下来，然后让他们每人展示自己的成果，让他们读出来，这样我们既能够检查他们的英文作业，又能检查他对英文字母的把握程度孩子们爱动，那我们就要利用他们爱动的特点来找东西，让他们在玩中学，在生活中学，学会以后再展示出来。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	朱玉娟	所在年级组	五年级	时间	2011．5
文章标题	让小学英语教学生活化			作者
文章摘要	书本只是一种工具，不能死读，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。
体会反思	教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。教室里的每一件物品的摆放都会给学生留下深刻的印象,所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子,单词句子和图片可以由学生自己设计,五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写会增强吸引力,同时也给学生提供了一个展现的舞台。这样让整个教室顿时有了英语的气息。学生的目光能随时接触到英语，甚至连他们上课开小差的时候，无意中也会看到这些英语单词，这样耳濡目染，学生想忽视英语都不行。这些图片还要定期更换,除了在墙壁上贴这些单词和图片以外，还可在每期黑板报上特设一个英语角,增添英语儿歌和英语文化知识等,可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。教室是学习的地方,在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在,时刻有英语印入眼帘,让学生感觉到生活中英语无处不在。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	朱玉娟	所在年级组	五年级	时间	2011．9
文章标题	小学英语教学生活化的尝试			作者	尹红敏
文章摘要	陶行知先生提倡“生活化教育”。杜威也说“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学英语一定要与生活相结合
体会反思	在英语学习中，教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景，可以激发起学生对学习的无穷兴趣。比如在学习《新标准英语》第五册 Ability 这模块时，我准备了一些体育运动的器材,组织了一次别开生面的小型运动会,在真实的活动情景中,学生自由发挥,许多英语语言句型内容运用地淋漓尽致：Can you run fast? Can you jump high? Can you skip? Ready. Go. Come on. I'm the winner. Congratulations... 这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	朱玉娟	所在年级组	五年级	时间	2011．10
文章标题	小学英语教学生活化的尝试			作者	尹红敏
文章摘要	英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂.只有让英语走进生活，生活才会让英语教学大放异彩。学生进入英语世界，让英语融入学生生活，从而实现英语教学效果的最优化。
体会反思	小学英语《新课程标准》要求小学生能听懂简单的句子、短文并能够根据指令做事情等。因此，培养听的习惯对于小学生来说是很重要的。我们可以鼓励学生经常收看电视英语教学、ＶＣＤ盘中的英语节目来锻炼听力，在听的过程中要求全神贯注，把握主要内容，并能进行简单地复述，这样能逐渐达到听说练习的目的。小学生都乐于自我表现且表现欲强，在生活中可无拘无束，畅所欲言，教师要引导学生课外尽量用英语与他人交流，逐渐养成用英语思维的习惯，多给学生创设说话的机会，如：每天坚持与家人互致问候语；在班里制定英语交流制度，组织学生用英语相互问候；课前几分钟 free talk；课前唱英文歌曲，开展班级英文歌曲比赛，评选出“小歌星”；或举行英语讲故事比赛，评出“故事大王”。学生们兴趣高涨。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	朱玉娟	所在年级组	三年级	时间	2010.4
文章标题	小学英语教学中的跨文化意识培养			作者
文章摘要	我国新的《英语课程标准》对现代英语教学提出了新要求:“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”它告诉我们不要单纯进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，扫清交际过程中出现的障碍。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。我们在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授，让语言插上文化的翅膀，让学生在实际中正确运用语言交际。
体会反思	在长期的历史积累中，许多词语本身就有一定的文化内涵，教师在词汇教学中可以为学生介绍其相关背景知识，以便真正了解其内涵。英语词汇在长期使用中，积累了丰富的文化涵义。因此在教学中，我们要注意对英语词汇的文化涵义的介绍。在上动物一课时，教授“dog”一词，在中国文化中多为贬义，如“丧家犬”“走狗”等，而在英美人眼中的狗却是人类最忠实可靠的朋友，有“love me，love my dog”(爱屋及乌)“lucky dog”(幸运儿)等常用词语。而在教授颜色一课时，我列举了许多外国例子“green hand”（生手）“black tea”（红茶）“blue water”(大海)。对英语词汇的正确认识、运用有利于学生英语思维的培养，例如“love、dear”等词在西方一些非正式场合用得非常普遍，但在中国，这样的词语一般只用于亲密的朋友或家人之间。因此我们要了解英、美国家的文化。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	朱玉娟	所在年级组	三年级	时间	2010.4
文章标题	小学英语教学中的跨文化意识培养			作者
文章摘要	我国新的《英语课程标准》对现代英语教学提出了新要求:“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”它告诉我们不要单纯进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，扫清交际过程中出现的障碍。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。我们在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授，让语言插上文化的翅膀，让学生在实际中正确运用语言交际。
体会反思	在长期的历史积累中，许多词语本身就有一定的文化内涵，教师在词汇教学中可以为学生介绍其相关背景知识，以便真正了解其内涵。英语词汇在长期使用中，积累了丰富的文化涵义。因此在教学中，我们要注意对英语词汇的文化涵义的介绍。在上动物一课时，教授“dog”一词，在中国文化中多为贬义，如“丧家犬”“走狗”等，而在英美人眼中的狗却是人类最忠实可靠的朋友，有“love me，love my dog”(爱屋及乌)“lucky dog”(幸运儿)等常用词语。而在教授颜色一课时，我列举了许多外国例子“green hand”（生手）“black tea”（红茶）“blue water”(大海)。对英语词汇的正确认识、运用有利于学生英语思维的培养，例如“love、dear”等词在西方一些非正式场合用得非常普遍，但在中国，这样的词语一般只用于亲密的朋友或家人之间。因此我们要了解英、美国家的文化。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	朱玉娟	所在年级组	三年级	时间	2010.5
文章标题	小学英语教学中的跨文化意识培养			作者
文章摘要	小学英语课文的主要内容是围绕英语交际活动来展开的，这些内容可以体现出中西方文化的差异，在教学中，教师可以根据课本和小学生的好奇、好动、好模仿等生理、心理特点，创设条件，为学生设置相应的语言环境，给他们提供“舞台”，让他们开展角色表演，让学生在“真实”的环境中进行语言的运用。如有学生过生日，我设计场景，让学生模拟购买生日礼物。抽签决定谁担任售货员，谁担任顾客。“Can I help you？”“I want a Teddy Bear for my friends. Today is his birthday.”“Do you like this one?”“Oh. Great. How much is it？”“Ten yuan，please.”买好礼物后，到小寿星“家”过生日，现场播放“Happy Birthday”歌曲。
体会反思	让学生听听，唱唱，动动，演演，在学习唱歌，学习语言的同时，感受西方文化。在教授儿歌“Old Macdonald”时，我让学生分组轮唱，边唱边叫，这儿呱呱，那儿汪汪，小鸡唧唧，老牛哞哞，小猪呼噜噜，绕口令似的词，越来越快的节奏，同学们唱得开心，玩得愉快。有些儿歌很好地体现了英语国家的文化特征，如英国歌曲“London Bridge is falling down”，描写伦敦大桥正在倒下，人们争相告知的情景，将他们融入英语教学之中，让学生在轻松愉快中学到语言，并感受到语言的文化内涵，何乐而不为?

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	朱玉娟	所在年级组	三年级	时间	2010.8
文章标题	在小学英语教学中对学生进行跨文化意识培养			作者
文章摘要	语言丰富的文化内涵决定了在英语教学中要使学生对所学语言国家的文化现象进行必要的了解。“跨文化”一般指任何文化差异的比较或指文化差异状况的存在。“跨文化意识”只多余影响人文们行为和观念的自身文化和其他文化的理解，包括对人类行为的表现和文化模式差异的理解。Hanvey又把“跨文化意识”称为文化的敏感性或洞察力。“跨文化意识”不只是外在的知识，更是一种内在的能力和素质。
体会反思	在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。在小学教学中，教师应根据小学生的自身情况，根据新的《英语课程标准》，着重介绍和与学生日常生活密切相关的英语国家的文化知识，学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，根据小学生发展情况，扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	朱玉娟	所在年级组	三年级	时间	2010.8
文章标题	在小学英语教学中对学生进行跨文化意识培养			作者
文章摘要	语言丰富的文化内涵决定了在英语教学中要使学生对所学语言国家的文化现象进行必要的了解。“跨文化”一般指任何文化差异的比较或指文化差异状况的存在。“跨文化意识”只多余影响人文们行为和观念的自身文化和其他文化的理解，包括对人类行为的表现和文化模式差异的理解。Hanvey又把“跨文化意识”称为文化的敏感性或洞察力。“跨文化意识”不只是外在的知识，更是一种内在的能力和素质。
体会反思	在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。在小学教学中，教师应根据小学生的自身情况，根据新的《英语课程标准》，着重介绍和与学生日常生活密切相关的英语国家的文化知识，学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，根据小学生发展情况，扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	朱玉娟	所在年级组	三年级	时间	2010.9
文章标题	在小学英语教学中对学生进行跨文化意识培养			作者	赵宏娜
文章摘要	课堂环境也是课堂教学成功的一个重要方面，英语课堂环境设置也应该体现灵活性和文化性。教师根据教学内容和课型特点来布置课堂环境，营造一个具有西方的文化氛围的环境，激发学生兴趣.如教师可以在校园或教室里有关地方张贴富有西方文化气息的宣传报或张贴画，如英国象征足球文化的“皇马”，美国象征快餐文化的麦当劳宣传报。
体会反思	在教“Christmas”一课时，我让学生收集一些关于圣诞节的资料，如圣诞老人，圣诞精神，圣诞歌曲等，让学生了解西方这个传统节日的文化背景知识和风俗习惯。如在看《The Red Cap》，《Snow White》等时，教师要讲明其中涉及的有关文化背景内容。如有次表演节目时，有一个“Please get on a horse”这个句子，但小学生只知道是“快骑马”，却不明白这是外国人的口语 “快点”的意思。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	朱玉娟	所在年级组	三年级	时间	2010.10
文章标题	生活·情景·学习			作者	胡燕媛
文章摘要	在虚拟的学习环境中，教师、学生所面临的不是一个个由原子所构成的物理世界，而是没有颜色、重量、长度的比特（bit）所组成的信息世界。在这个以“bit”为表征的世界里，教师、学生、教材都以数字化的符号出现在电子空问里交流和学习。这和传统的学习情境截然不同。教师和学生将成为“虚拟的学习环境”的参与者，在一种像现实一样的环境中，自己参与同现实一样的体验，完成意义建构。虚拟体验性的学习环境，虽然与传统手段创设的情境有一定的相似，但它综合了传统教学手段的优点，创设了全新境界，将从根本上改变人们的思维习惯和传统学习环境的概念。
体会反思	教师为了培养学生学习英语的积极情绪，开展有效的活动课，在课堂教学中教师不遗余力地设计各种游戏、活动和竞赛来吸引学生，焕发他们学习的积极性，这无疑是值得提倡的。但也出现了一个问题，一方面，教师往往还没讲完步骤，有些学生早已自愉自乐地动手又动口了；另一方面，游戏、活动或是竞赛结束了以后，有些学生还沉浸在娱乐中，久久拉不回思绪。所以如何把握课堂教学中玩和学之间的关系，是颇令人思考的一个问题。

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