教师

章晓贤

所在

年级组

五年级

时间

2010.3

文章标题

“减负”不仅仅是少布置作业

作者

李镇西

文

章

摘

要

素质教育所说的“减轻学生过重课业负担”，决不是减少应有的学习任务，而是在充分尊重并发挥学生主体性和主动性的前提下，增加其发展的目标，增大学习的有效含量，从而使学生的综合素质得以全面提高。

因此，从素质教育的观点看，面向全体全面提高教育质量的“减负”必然同时意味着在某些方面科学地“加重”。

一、“减负”意味着加重学生全面发展的“负担”

二、“减负”意味着加重教师备课的“负担”

三、“减负”意味着加重学生思维训练的“负担”

四、“减负”意味着加重学生能力培养的“负担”

体

会

反

思

这就要求教师在备课的时候，更加精心地设计自己的教学方案：不只考虑自己怎样“教”，更要考虑学生怎样“学”；不只考虑应该给学生布置多少作业，更应该考虑怎样给学生布置什么样的作业；不只考虑作业的“知识过手”功能，更要考虑作业的“能力过关”功能……而这样一来，备课的负担当然要大大加重，但这是每一位有事业心的教师为科学“减轻学生过重课业负担”所必须进行的教改探索。教师还应善于把自己的思路转化为学生的思路，交给学生以举一反三、触类旁通的灵活思维方式；教师必须提供学生在学习过程中应有的创新的机会，让他们在训练中尽量体现自己的主体地位与个性色彩，充分体验并享受智力创造的成功乐趣。

素质教育所主张的“减轻学生过重课业负担”实际上是对学生的成材提出了更高的要求，其结果必然是教育质量的大面积提高——这才是我们减负的真正目的。

教师

章晓贤

所在

年级组

五年级

时间

2010.4

文章标题

浅谈小学数学课堂教学情境创设的艺术

作者

陶志亮

文

章

摘

要

创设“和谐式问题情境”,罗杰斯提出了发挥创造性的先决条件:心理安全,心理自由"他认为羞怯!虚伪!消极评价!不受尊重是最不利于发挥学生创造性的。教师首先要营造一个轻松!和谐!民主的课堂氛围,在平等、互相尊重的气氛中,进行对话与交流"

 创设“阶梯式问题情境,”阶梯式问题情境是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或者递进的小问题,通过提问,沟通知识的内在联系和逻辑关系,由学生已知的旧知识起步,再引导学生学习新的知识，促进学生的探究信心,深化对知识的理解,从而起到优化学习过程的目的。

创设“变换”和“矛盾”问题情境,良好的问题情境应当具有“变换”性,即问题情境的形式和叙述可以不断变化,而基本原则和本质属性保持不变。变式性问题往往注重揭示条件性知识,注重的是方法。

体

会

反

思

教师在课前可以先让学生进行一些小游戏，以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，但问题不宜过难，应简单而有趣，问题过难，易使学生陷入思考而不利于开展下一步的学习，因为每一个学生的基础知识是不一样的，所以也不利于全体学生的参与。

教师创设问题情境的方法多种多样,其实质就在于引发学生内心的冲突,动摇学生已有认知结构的平衡状态,从而唤起学生的思维,激发学生学习的内驱力,提高学生探究意识,使学生进入问题探索者的“角色”,真正走进以学生发展为核心的学习活动之中

教师

章晓贤

所在

年级组

五年级

时间

2010.5

文章标题

创设实效数学情境 ，让学生乐中学，学中乐

作者

路丽秋

文

章

摘

要

在以往的教学中，数学学习内容源于我们的生活，所以老师要注重学生的感受，创设问题情境，要跳出数学讲数学，但有的老师弱化了学生的主体地位，讲课不仅要有意义，而且要解决问题，使得学生在学习中要有所收获。这些问题都需要教学情境的帮助，使我们的小学数学课堂更快乐.生动.活泼。

创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。教师在课堂上创设情境教学对学生接受知识和理解数学知识方面有很大的促进作用。

体

会

反

思

我们可以应用创设趣味情境的策略。小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件非常有意思的快乐的事情，从而愿意接近数学。而创设趣味情境就是一条非常适合低年级孩子的路子。这样的教学既能增加课堂教学的趣味性，又能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。

教师

章晓贤

所在

年级组

五年级

时间

2010.6

文章标题

重视思维训练 活跃数学课堂

作者

杜宏杰

文

章

摘

要

一、创设问题情境，训练思维的灵活性。教师要根据教学内容创设引人入胜的问题情境，引导学生打破常规，克服思维定势，拓宽思维领域，就有可能会获得意想不到的收获。

二、创设探究情境，训练思维的深刻性。教师可创设探究情境，让学生的思维过程得以充分暴露，使思维深刻。

三、创设质疑情境，训练思维的变通性。教学中，教师要努力创设情境，为学生提供质疑的机会，让学生在思维中提问，在提问中思维，从而使学生思维的变通性得到较好地发展。

四、创设辨析情境，训练思维的批判性。教师在教学中，应该联系学生实际，对学生中存在的一些片面甚至错误的认识，组织学生进行讨论，开展适当的争辩活动，澄清学生的模糊认识，从而训练学生思维的批判性。

五、创设活动情境，训练思维的创造性。可根据教学内容组织学生进行适当地操作，让学生“做中学”、“玩中学”、“学中创”，可取得较好的教学效果。

体

会

反

思

根据新课程标准精神，我们教学的主要任务不再仅仅是积累知识、传授知识而已，更重要的是要发展学生的思维。为此，我们必须在平时的课堂教学活动中，创设有效的思维情境，营造和谐的教学氛围，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，从而达到培养学生品质，发展学生思维能力的目的。只要我们数学教师在日常的教学中精心设计，适时组织，充分发扬教学民主，像春雨润物般的渗透，就能取得一些成效。

教师

章晓贤

所在

年级组

六年级

时间

2010.9

文章标题

如何培养学生的数学思维能力

作者

邓清梅

文

章

摘

要

培养思维能力

　　1.抓住联系，学习“转化”思维方法

2.联系实际，培养形象思维能力

　　3.精心设计课堂教学，培养独立思考能力

4.训练归纳总结能力，培养良好思维习惯

5.创设解决问题情景，激发学生探索欲望

6.提供发现问题情景，鼓励学生大胆猜想。

体

会

反

思

在数学教学的过程中，作为“主导地位”的教师的任务并非是将现成的结论或思维过程直接告诉学生，以让其被动接受，而是应积极培养处于“主体地位”的学生的“参与意识”，培养学生思维的严谨性、批判性、深刻性、广阔性、创造性，教师应以“导演”的身份来启发调动作为“演员”的学生的创造意识，提供发现问题的情景，并鼓励学生进行大胆的猜想，进而来体验“科学发现”的喜悦，使他们在自身的探索创造过程中不断地发展情感，培养能力。

教师

章晓贤

所在

年级组

六年级

时间

2010.10

文章标题

如何培养数学创造性思维

作者

文

章

摘

要

一、注重学生数学思维方式、方法的培养

二、教师的创造思维是学生创造性思维品质形成的摇篮

三、启发式教学是打开学生创造思维大门的金钥匙

四、重视非智力因素，促进创造性思维品质的培养

五、发挥群体优势，推动班内全体学生创造性思维品质的发展

体

会

反

思

教学过程要以学生为主体，教师为主导。教师的导，主要是导出情景，激发兴趣;导在关键，突出重点；导解疑难，变通路了；导向纠偏，遵律切题。学生为主体，主要表现在积极主动地去学习，去探索知识，提高自学能力与动手能力，提高分析问题和解决问题的能力。这些正是培养学生创造性思维品质的目的所在。教学中要注重开发学生的课堂思维，提高创造性思维品质，激发学习兴趣，让学生主动积极地接受知识、思考问题、分析问题、解决问题、开拓问题，以培养开拓型、创造型的人才。

教师

章晓贤

所在

年级组

六年级

时间

2010.11

文章标题

小学生数学思维的培养

作者

宋晓君

文

章

摘

要

　一、培养思维的自觉性

1、创设问题情境,激发学生思维情趣。2、要重视说的训练,提高思维的自觉性

二、培养思维的敏捷性　1、基础题要教好练透。使学生弄清算理,掌握计算思路。2、简缩口算思维过程,提高口算速度。3、抓联系找规律,培养学生思维的敏捷性。

三、培养思维的灵活性。1.注意综合训练。2、一题多解

体

会

反

思

在实施素质教育过程中,为了提高人才素质,加强对学生数学思维品质的培养至关重要。我们可以利用创设情境、加强练说等方法，在学习新知识时,体验到独立思考的乐趣。学生思维的自觉性就会逐步提高,这是进一步培养学生思维品质的前提。

教师

章晓贤

所在

年级组

六年级

时间

2011.9

文章

标题

作业布置的有效性

作者

杨春香

文

章

摘

要

一、分层设计作业。分层设计作业，有利于调动学生的积极性，避免作业的单调、枯燥，使新课标的理念得以实现。

二、设计实践性作业。设计实践性作业，可以“体现学习生活化，生活中处处有学习”的理念。通过实践性作业的训练，让学生感受到生活中处处有学习，学习来源于生活。

三、设计多样化作业

通过对不同题型的作业进行训练，使学生的基础知识得到巩固，概念进一步明确，能力得到加强，审题能力得到培养。

体

会

反

思

新课程标准指出“学生的学习内容应作为课堂教学的延伸，富有挑战性的。”作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。在大力提倡素质教育，倡导自主、合作、探究的今天，除了必要的基础知识需要巩固之外，还应加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的训练，让孩子在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦。

教师

章晓贤

所在

年级组

六年级

时间

2011.3

文章

标题

开展学情调查 实现有效教学

作者

刘艳，王凌

文

章

摘

要

有效教学的核心是学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。教学有效的立足点是找准学生的“最近发展区”。而找准“最近发展区”的直接途径是对学生进行学情调查。学情调查可以帮助我们合理制定教学目标、把握教学重难点、合理选择学习方式以及有效设计练习。

一、通过学情调查，合理制定目标，提高教学有效性

二、通过学情调查，把握好重难点，提高教学有效性

三、通过学情调查，合理选择学法，提高教学有效性

四、通过学情调查，精心设计练习，提高教学有效性

体

会

反

思

陶行知先生曾说“教的法子要根据学的法子”。只有充分了解学生的学情，找准学生的“最近发展区”，备课时才能将教学内容与学生实际相结合，做到有的放矢、重难点突出、针对性强、教学方法选择适当，从而提高教学有效性。

了解学情是有效教学的立足点，我们在课前一定要深入了解学生的学情，结合学情设计教学，以学定教，使学生在课堂上切实取得进步和发展，真正实现有效教学。

教师

章晓贤

所在

年级组

六年级

时间

2011. 4

文章

标题

概念教学：有效源于“精致”

作者

焦肖燕

文

章

摘

要

概念教学得以充分展开的根本原动力是学生已有认知结构与新概念之间是否平衡。学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的过程,并且学生掌握的也并非是一个个零散的概念，而是有着相互联系的一个整体。概念教学要追求思维上的真理解，让学生经历概念获得的“精致”过程，追求对概念的主动习得和整体把握。

一、数学概念的特点及形成过程。

二、经历概念获得的“精致”过程。概念教学的“精致”过程，实际上就是追求对概念内涵和外延的深加工，追求对概念的主动习得和整体把握。

体

会

反

思

概念教学得以充分展开的根本原动力是学生已有认知结构与新概念之间是否平衡。根据皮亚杰的认知发展理论，学生遇到新概念时，总是先用已有认知结构去同化，如果获得成功，就得到了暂时的平衡。如果同化不成功，就会调节、改造已有认知结构，来顺应新概念以达到新的平衡。因此学生已有的认知结构对新概念的学习起着非常重要的作用，我们在概念教学中要充分利用新概念与学生已有认知结构之间的差异来设置相应的教学情境，以使学生能够意识到这种不平衡，从而引起学生的认知需要，促使学生展开积极主动的学习活动。

概念教学又不是教“形式化的定义”，而要追求思维上的真理解。所以，应该利用各种方式对概念的内涵和外延作尽量详细的“深加工”。一般我们可以通过正反例的比较，或者变式训练，使学生进一步理解哪些是概念的本质属性，哪些是概念的非本质属性，从而更清晰地理解概念。