孙娟春理论学习- 研究历程- 常州市武进区横林实验小学

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孙娟春理论学习

发布时间：2014-03-11 点击：来源：本站原创录入者：missding

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	孙娟春	所在年级组	五年级	时间	2010.3
文章标题	课堂提问的有效性			作者
文章摘要	如何提高课堂提问的有效性 1、精心设计课堂，抓住每个提问点（1）抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，（2）抓住知识的疑难点提问（3）抓住思维的发散点提问。 2、精心创设情境，把握提问火候。 3、精心研究学生，做到因材施问　课堂提问，不能出现"遗忘的角落"，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。 4、精心引导学生，学会提出疑问。
体会反思	课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	孙娟春	所在年级组	五年级	时间	2010.4
文章标题	提问的有效性			作者
文章摘要	1、问题型提问。问题的设置要结合教学内容,同时要具备 “新”、 “奇”、 “趣”,以疑促思,以奇促趣,成为学生进一步学习的驱动力。2、比较型提问。在小学语文课本中，有很多名人在用词，用句上非常绝妙。对这些词、句的理解采用比较提问，有助与培养学生主动分析问题的能力，并使学生准确理解用词，用句的绝妙。3、递进型提问。递进型提问有效地为各层次的学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。4、发散型提问。这类问题有利于培养学生的发散思维，鼓励他们对同一问题从自身角度去思考然后各抒己见、畅所欲言，营造一个开放的课堂，使每个层次的学生都享有平等的发言权。5、总结型提问。“学得快忘得快”是中等生和后进生成绩差的又一个重要原因。教师应利用课堂提问引导他们及时的掌握课文的重点，获得规律性的知识。
体会反思	课堂提问充分调动了学生的主观能动性，使他们充分参与到教学活动中来；分层教学则解决了整齐划一的教学要求与学生参差不齐的综合素质之间的矛盾。将分层教学的思想渗透到课堂提问中，“量”学生之力而为，体现了以学生为本的思想，能激发每个层次的学生的学习兴趣，使他们都乐于参与到课堂教学中来，促进学生主动思考和探索，使每一个学生都得到良性发展，都能“吃饱吃好”。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	孙娟春	所在年级组	五年级	时间	2010.5
文章标题	增强课堂提问有效性之策略			作者
文章摘要	目前课堂提问中存在很多着以下问题： 1、提问频率太高。 2、提问的目的指向不理想。 3、提问的思维水平偏低。 4、预设的问题缺乏序列，生成问题缺乏引领。在课堂教学中，对于学生生成的问题不能进行很好地梳理，或者不加理睬，继续根据自己的预设教学；或者被学生牵着鼻子走，不能体现教师的主导作用。策略：一、问题设计应该目的明确，综观全局。二、问题设计应该收放自如，面向全体。三、问题设计应该及时追问，恰当补问。
体会反思	课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段，课堂提问要讲究艺术，教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，要有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。因此，教师要科学设计课堂提问，使课堂提问富有针对性，以达到最优化的程度，让精当的提问贯穿于课堂教学的全过程，激发学生的求知欲，促进学生的思维，培养学生创新意识，提高课堂教学的效果。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	孙娟春	所在年级组	五年级	时间	2010.6
文章标题	从“2秒思考”看“课堂提问”			作者
文章摘要	一位教育局长在调研听课中遇到的一位教师在短短的5分钟时间里，随口问了学生38个问题，学生也相应地回答了38次！笔者针对这一现象，计算出这样一组数据：在40分钟的课堂里，从教师提出问题到学生回答完毕，平均每个问题只有20秒的时间。假如老师平均每个问题占用8秒，学生回答每个问题平均占用10秒时间，那么学生思考每个问题的时间实际只有2秒！试想在2秒的时间里学生能思考什么样的问题呢？无论是常态的课堂教学还是公开课教学，我们经常能发现教师在教学中频繁地提问学生，且有的问题不需要学生思考就能回答，大量的教学时间消耗在无效的问题上，从而降低了课堂效率。
体会反思	在现代教学中，“课堂提问”至少也应该包含学生向老师提问，学生提出问题的过程就是问题生成的过程，是在课堂教学中问题的酝酿、产生、完善和发展过程。在课堂里，问题生成的价值在某种程度上是大于问题解决的，因为“发现一个问题比解决一个问题更重要”。学生发现和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求知识、构建知识，并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程。因此，注意鼓励学生自行发现并生成问题才是“课堂提问”的初衷。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	孙娟春	所在年级组	五年级	时间	2010.9
文章标题	怎样对待“教不好”的学生			作者
文章摘要	首先需要弄清，什么是“教不好”的学生，“教不好”的标准是什么。如果把学习有困难，升学无望（或升名校无望）的学生称为“教不好”的学生，那就要犯大错误。常有教师在评价学生时，把学科学习成绩作为唯一的指标，于是就有了所谓的“教不好”，于是就不断地有伤害学生的言行。不能否认，的确有“难教好”的学生。特别是教师已经用尽了心力，学生仍然没能培养起应有的学习习惯，甚至缺乏基本的文明规范。这样的学生，在这个阶段实在“难教好”。这个“难教好”，未必是教师 “不会教”，而是这种学生需要“特别会教的老师”。学生对人生目标的理解不可能是一样的。我们鼓吹“成功”、“成才”，期望“成长”，然而我们也许忘记了，学生的生命价值不一定要用这些来衡量，每个阶段各有其特殊的生命价值，教师不要以为教育的作用就是 “加速成长”，不要一厢情愿地去“助长”。
体会反思	我觉得，教师应当有更丰富的智慧分析各种教育现象，有宽广的胸襟对待特殊学生，而不要怨天尤人。我在一些学校看到教师“挑班”上课，甚至挑选学生，甚至利用职权挑选学生，只敢上“好班”，不敢面对所谓的“差生”，这不仅关涉师德，对教师的专业发展来说，也是很不利的。“慢”是教育的特征之一。同一时间，一把播下的种子，萌芽也有先后，长成的苗也可能高矮不一，有什么可急的呢？我们许多同行总是忘记教育像农业林业，总是把教育当作生产线，以为可以铸造出一模一样的产品，这可能也该算是“不会教”吧。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	孙娟春	所在年级组	五年级	时间	2010.10
文章标题	让学习像呼吸一样自然			作者
文章摘要	教师是学生学习的组织者和推动者，应充分发挥主导作用，创设各类学习情境，让学生个人的新旧知识间产生磨擦，让学生与学生之间、学生与教师之间产生交换意见的冲动，让学生的认知产生从感性到理性的飞跃。构建高效课堂，教师首先要转变观念。把握好课堂教学的每个细节，用心呵护每个学生，关注他们的每个足迹，我们的课堂怎能不是高效的课堂？最高效率的教学方式是让孩子动手、动眼、动嘴、动脑的学习。大教育家叶圣陶提出，教育的最高境界是不教，即寓教于不教之中，也就是说，学生的学习应当以自学为主，老师教育为辅。正所谓“师傅领入门，修行靠个人”，必须让学生把主要依赖于老师转变为主要靠自己！没有好课堂就没有好教育。教育的真正均衡发展就是课堂的均衡，任何硬件的均衡也不能实现教育的均衡发展。
体会反思	课堂教学模式是否科学决定我们培养模式是否科学。我们之所以不能培养出优秀的人才，就是我们的课堂教学模式不适合学生的健康成长，或者说，我们目前的课堂教学模式在某种程度上说扼杀了学生的天性，我们学生的实践能力和创新能力就很差。我们要想改变教育就必须从改变课堂人手。孩子来学校最主要的不是学习知识—— 一个人一生在学校里学到的知识有很多是用不上的，能派上用场的微乎其微,而我们为什么还要不厌其烦的教呢？应付考试也只是一方面，真正的目的是以知识为载体，教给孩子们思维的方式、为人处事的态度、人格的修养。对于每一位学生来说，这才是终生要用得到的……

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	孙娟春	所在年级组	五年级	时间	2010.11
文章标题	多一把衡量的尺子			作者
文章摘要	如何才能多出"一把尺子"? 1、心态要好，尊重差异。第一，班主任老师要平静的欣赏差异的美丽，时代已经不需要培养“乖乖孩儿”了，我们决不能用“一把尺子”扼杀学生的个性。也许学生今天身上的差异就是明天的优势。第二，要关爱你的学生。2、眼睛要亮，抓住差异。要想“多一把尺子”对学生因材施教，就要有敏锐的观察能力。由于我们工作上的懒惰、心不细、责任感不强、不掌握育人方法，很可能在只用“一把尺子”的情况下不觉间消灭了“千里马”。看一个学生不能只看学习成绩，要多角度观察他。如何运用多出“这把尺子”？1、激励的方法。2、分层次管理。
体会反思	在班级管理中，学生的差异是客观存在的。面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，善于发现学生潜在素质和闪光点，不能用“一把尺子”衡量所有学生，也不能用“一把尺子”衡量一名学生的所有。因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。也就是说班主任老师要对每个学生负责，要对学生的一生发展负责。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	孙娟春	所在年级组	五年级	时间	2011.3
文章标题	听课记什么			作者
文章摘要	（1）记教学过程。首先，记下听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等内容，以便日后查找方便；其次，一般的课都是由导入、教学过程、课堂小结，巩固提升四个环节组成。教师在听课的过程中就把握住这四个方面，看授课教师能否很好的处理这四个环节。（2）记课堂中的亮点与不足。教师不同，教学风格不同，每个教师在授课过程中都会有一个或几个教学亮点，也会有一些不足或缺点，听课一定要记下这些亮点或者不足，并写出好在什么地方或者为什么不足，如何来弥补不足，写下自己的想法和建议。（3）记课堂中的细节。细节决定成败。教师对一些课堂细节的处理可以反映出教师的基本素质。教师如何导入，知识间如何过渡，学生回答错误后如何处理，小组讨论时成为旁观者，还是参与一组，课堂气氛是否活跃等细节，可以很好的展示教师的素质，记下这些，对于提高自己的授课能力是有帮助的。（4）记教师的教学基本功。（5）记教学点评与心得。
体会反思	“好记性不如烂笔头”。听课记录是教师评课的一个重要依据，也是教师借鉴学习其他教师经验的一种好方式，所以一定要记好听课记录，写好心得和体会，对于提升自己的授课水平和能力，大有益处。像听课中好的教学课件、形式、语言，我们也可以借鉴到自己的课堂中来，取人之长，为我所用，不断提升自己的教学能力。其实我们的教学总有一个模仿的过程，我感觉上课也是如此，如果你能把别人好的课件拿过来，略加修改变成自己的课，并上的很成功，说明你的教学水平也有了很大的提高。至少你做到了学以致用，在别人的肯定认可中找到了上好课的自信。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

课题理论学习记载表

教师	孙娟春	所在年级组	五年级	时间	2011. 4
文章标题	教师的提问方式			作者
文章摘要	教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”）或适时地插话，进行圆场和启发。例如：“你是不是这样的意思？”“可不可以从这个方面去理解？”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于保证学生能够回答（尽情讲出自己心中所想）并乐于回答。当学生提出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交际表率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松心情、消除紧张感为好。
体会反思	提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是什么？”），或对学生的提问作出生硬、相暴的回答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”），教师显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。

横林实验小学“减负增效，家长行为跟进的策略研究”

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教师	孙娟春	所在年级组	五年级	时间	2011.5
文章标题	课堂学习氛围的创设的研究学习——自由选择的作业形式			作者
文章摘要	从实际操作层面来讲，要求学生所做的看、听、说、读、背等软性作业因其检查难度大，学生也因其“软”而“欺软”。在教学实践中，我们很多教师喜欢花大力气要求学生把所学的课文统统背出来。其实这种做法消耗时间和精力比较多，不利于学生的发展，在有一定的教学进度要求的情况下，这也是难以实现的，而且会使教师因此而坏了情绪，学生因此而背上沉重的包袱；另一方面，即使学生会背诵了也只能是短时记忆，其效用不会长久。理想的做法是：通过让学生自制录音带来引导他们自觉而又兴趣盎然地去听、说、读；通过自由组合、自由改编所学并上台表演来鼓励学生主动交际、交流；通过让学生复述课文来使他们灵活运用课本中出现的语言点并培养语感。这些做法最大好处是：学生不是被动地、机械地去说、去背课文，而是根据自己实际情况活用所学知识，不但培养了口语表达能力，激发了学习兴趣，更可变“要我学”为“我要学”。
体会反思	不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦。从全面发展的基础上培养学生个性的角度出发，教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。

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