教师

陆娴静

所在

年级组

五年级

时间

2010.3

文章标题

浅谈如何在小学数学中实施减负增效

作者

虞晓萍

文

章

摘

要

师者，无才、无德、无信不立也。教师应时刻谨记慎独律己，言行一致，树立在学生心目中的威信，时刻保持乐观态度，临危不乱，处事泰然。业余时间，更应不满自身现状，广泛涉猎，博览全书，参加职后培训和进修考核，这样，才无愧于人民教师这太阳底下最光辉的事业。教师的人格魅力、渊博学识和处世哲学，都将是迈向“素质教育”的钥匙和通行证。 

1.教师观念的转变 

    数学教师必须更新教育观念，努力贯彻素质教育原则，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，使学生充分参与到教学的过程，从而体现数学在培养学生的科学素质方面的重要性。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习过程。 

2.教师素质的提高 

数学教师必须勇于接受挑战，不断自觉地学习，及时“充电”，提高自身素质和教学能力。要用最新的数学教育方法指导数学教育实践，为高效率的教学创造自身条件。数学教师只有不断加强自身修养，才能在新课程改革中勇立潮头，在竞争中立于不败之地。

体

会

反

思

每一位教师都应具有良好的师德，这样才能正确地引导学生，并在思想、道德、品质、人格、行为、习惯等方面很好地感染学生，熏陶学生。荀子崐说："口能言之，身能行之，国宝也；口言善，身恶，国妖也。""我们每一个人民教师都应该立志去做"口能言之，身能行之"的"国宝"。常言道"身教重于言教"。教师不仅需要授业，更需要用自己的行动来塑造学生的灵魂，让"爱生是永恒的主题，敬业是师德的根基"深入人心，凝聚人心。在教育工作过程中正确的人生观、世界观，以高标准的师德来要求自己，完善自我，以完善的人格魅力影响每一位学生，关爱每一位学生。教会学生"学会做人，学会学习，学会生存，学会创造"，使学生在人格健全的情况下健康快乐的成长。

教师

陆娴静

所在

年级组

五年级

时间

2010.4

文章标题

浅谈如何在小学数学中实施减负增效

作者

虞晓萍

文

章

摘

要

数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。在全面实施新课程的今天，数学课程需要数学的作业设计及策略。只有与数学课程相匹配的行之有效的作业才能促进课程的发展进而促进学生全面素质的提高。 

1.选题要“精” 

教师应根据自己班级学生对知识技能的掌握情况，精心挑选和适当地设计有针对性的题目，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。这样的练习不仅减轻了学生的作业负担，又提高了课堂的效率，同时也解决了教师批阅量大的问题，可谓一举多得。 

    2.选题要源于生活 

生活是学生学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。课外作业设计的根本是让学生能品尝学习的乐趣，而不是一种负担。“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉教师“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。 

3.选题要有“趣” 

趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展。延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。特别是对于校学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。

体

会

反

思

要让通过精心设计的数学课作业起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在设计时，还得注意以下几的方面：

1.作业设计的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢的学习，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。

2.数学课作业要能促进学生自主、生动活泼的发展，根据学生年龄特、针对不同层次学生的实际情况，作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。

3.作业的时间要短期与长期相结合，每学期可考虑一到两个需要花一番艰苦努力、时间跨度相对较长的作业。

4.作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人，并在交流中产生成功感，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生探究的热情。

教师

陆娴静

所在

年级组

五年级

时间

2010.5

文章标题

数学课堂“减负增效”浅析

作者

吴咏梅

文

章

摘

要

课堂教学永远是学校教学的主阵地，大部分的教学任务都是在课堂教学中完成的。在生活中，我们常常能听到不少教师感叹,无论怎么教,还是有不少学生的学习兴趣不高、学习成绩不好,真可谓是吃力不讨好。而有的教师的课堂学生兴趣高涨，教师教起来非常轻松，教学成绩也名列前茅。怎样让教师和学生从无效教学的痛苦中解脱，达到减负增效的目的呢？我认为可以从以下几方面着手。

一、注意学生学习兴趣的培养，激发学生学习热情 

对小学生而言，兴趣是最好的老师。只有对数学有着浓厚兴趣的学生，才会体验到学习数学的快乐，才能全身心地投入到数学学习中去。对数学没有兴趣的学生，就会视学习为苦役，更不可能自主学习，从而导致学习效率低下。因此，教师在教育过程中要重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用，让学生体会数学的用处，把被动学习转化为主动学习。

二、巧用情景设置，提高课堂效率

数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。教学中，应该紧密联系学生的生活情景，从学生已有的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景。这样，不但能使学生体会到数学与生活的联系，增强学习数学的乐趣，还能最大限度的激发学生的学习热情。比如在教学 “面积单位的认识”时学习的“平方厘米、平方分米、平方米”，为了让学生能熟练分辨出它们的大小，我让学生用剪出的纸板与自己的大拇指盖、手掌心和地砖进行比较，使学生从身边的情景出发，根据已有的生活经验来学习新的数学知识。这样既调动学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。

体

会

反

思

每一堂课都有每一堂课的教学任务，教学目的和教学重、难点。教师要随着教学内容、教学对象、教学设备的变化，灵活选用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在讲授几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

教师

陆娴静

所在

年级组

五年级

时间

2010.6

文章标题

浅谈小学数学减负增效

作者

杨荣

文

章

摘

要

创设趣味情境，激发学生兴趣，在乐学中减轻负担

根据学生的心理特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的游戏情境，能唤起学生学习的动机，激起学生积极参与的欲望，特别是在思维的障碍处，设置具有突破难点的情境，会起到意想不到的效果。如：教学“长方体表面积的计算”时，学生一开始很难快速的理解并准确运用长方体表面积的计算方法，各面上长、宽与长方体长、宽、高的对应关系不易全盘接受。于是，教学时让学生一边指着、摸着长方体的各个面，一边创设“小歌谣”的情境来激发学生的理解和记忆。

师：长方体，六个面，表面积计算要分清。上下各面长乘宽，谁能接着编？

生1：前后各面长乘高；  生2：左右各面宽乘高； 生3：相加别忘乘上2

通过游戏的形式来呈现教学内容或挖掘其中蕴含的数学原理，这样的情境下，学生的思维被激活了，长方体表面积在学生分层揭示下，自然而然形成了一个完整的表象，空间感也自然而然的建立起来，学生参与了公式形成的思维过程，概括起来言之有物，思路清晰，语言精练，印象深刻，表面积计算公式自然不必死记硬背了，这样不但激发了学生的学习兴趣，让学生在愉快的游戏中掌握了知识，更重要的是真正达到了数学“减负”的目标。

体

会

反

思

数学教学应从学生所熟悉的现实生活出发，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后，再把它们应用到新的现实情境中去，通过数学的应用培养学生应用数学的意识和提高解决问题的能力展示论述，从三个方面：（1）数学知识的横向情境与纵向脉络的相互作用；（2）创设问题情境要遵循学生认知结构中新旧知识的联系。（3）创设问题情境要把握好知识的尺度。论证了作为学习过程的核心创设问题情境，直接关系着教学的成，如果是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”，那就失去了应用的价值；导致教育教学的偏差。创设问题情境一定要遵循学生认知结构和认知规律，这样才能达到掌握知识，发展能力的教学目的。

教师

陆娴静

所在

年级组

五年级

时间

2010.9

文章标题

浅谈小学数学减负增效

作者

杨荣

文

章

摘

要

发挥学生的动手能力，积累数学基本活动经验

任何人在学习新知时，旧的活动经验总是要参与其中的，充分发挥学生的动手能力，用已积累的活动经验探索新知，既提高了课堂效率，也减少了学生学习的障碍，从而减轻学生负担。如：在教学“最大公因数”一课时，为了得出公因数及最大公因数这两个概念，必须由学生通过实际操作，在摆一摆、画一画的过程中体会边长是哪种数量的正方形地砖能将地面铺满。

师：王叔叔想给家里储藏室的地面（长16dm，宽12dm）铺满整块地砖，哪种能将地面铺满呢？生理解思考。

师：要想解决王叔叔遇到的问题，还得借助学具来帮忙。请大家拿出准备好的不同的小正方形（边长是整分米数）学具来摆一摆或画一画，看看你会有什么发现？

在活动操作中，学生真正的体会到边长是1dm、2dm、4dm的正方形地砖刚好能将地面铺满，感受到成功的快乐，也感受到数学就在身边，既摸得着，也看的见。

师：为什么边长是1dm、2dm、4dm的地砖能将地面铺满，而边长是3dm、5dm、6dm的地砖不能将地面铺满？地砖的边长与地面的长、宽之间到底有着怎样的秘密呢？

学生的思维在具体的问题情境下再次陷入思考，讨论中，果然，学生不难发现1、2、4既是12的因数，又是16的因数。

师追问：1、2、4既是12的因数，又是16的因数，1、2、4又可以叫做12和16的什么数呢？谁能试着给这样的数起个名字呢？

公因数的概念油然而生，对学生来说在此情境下对公因数的理解会更深刻、更清晰。巧妙利用动手操作的方法解决生活中的问题，既使教学达到了预期的目标，也使学生的主体作用得到了真正的发挥。更重要的是为学生积累了一定的活动经验，为后续学习打下了基础。

体

会

反

思

操作实践是能力的源泉．《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。

教师

陆娴静

所在

年级组

五年级

时间

2010.10

文章标题

浅谈小学数学减负增效

作者

杨荣

文

章

摘

要

采用合理的教学策略，减少学生思维误区

教师是课堂的组织者，引导着，组织引导的好，就可以减少弯路。采用合理的教学策略，可以减少学生思维的误区，节约课堂时间，减轻学生负担。例如：在教学“三角形和四边形”一课时，如果从三角形入手，学生很容易产生三个角的图形是三角形这样的误区。而我先从四边形入手，再回过来建立三角形的概念。

我先给出六个图，既有三角形又有四边形。

师：请大家把下面这些图形分成两类。学生通过对比很容易分类。

师：为什么要这样分类呢？学生回答，第一种都是由三条边围成的图形，第二种都是有四条边围成的图形。

我紧接着问：那你们知道什么叫四边形？

生：有四条边的

这时我随手在黑板上画出一个四条边首尾不接的图形，学生一下子意识到不足，异口同声的说四条边必须是封闭图形。我随即总结出：四条边围成的封闭图形叫四边形。然后在回过头来问：什么叫三角形？

生：三条边围成的封闭图形叫三角形

我紧接着追问：什么角五边形？什么角是边形？

师：刚才你们是通过看什么来得出三角形和四边形的？

生：看边

师:对，看边是我们研究图形的重要思路。

学生很顺利的掌握了三角形和四边形，没有走三个角的图形是三角形，四个角的图形是四边形的弯路，课堂轻松愉快。在这里进一步向学生渗透数学思想，为后续学习打基础。不仅使学生真正理解了三角形和四边形，还达到了“减负”的目的。

体

会

反

思

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。教师要采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，积极引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

教师

陆娴静

所在

年级组

五年级

时间

2010.11

文章标题

谈小学数学中的减负增效

作者

杜莎

文

章

摘

要

数学概念不仅仅是数学推理的基础，也是技能生长的沃土。

为了利于学生探索相关的数学操作技能，作为教师，我们就要有意识地引导学生领悟更有利于数学技能形成的数学本质。数学概念和数学技能间的相得益彰是双向的，不仅数学概念的深刻理解可以促进学生以此为生长点探索数学技能，而且，凭借数学技能的操作可以加深对数学概念的认识，为更高层级的数学技能的生长提供可能，这也是发展的一个方面含义。因而，在操作技能的学习过程中，教师也要注意把握促进学生加深理解数学概念的课程资源。例如，角的度量中，用直尺延长角的边以方便测量，可以加深学生对“角的边为什么是射线”的理解；如此等等。

体

会

反

思

任何技能掌握之后，再操作起来可能就无须动脑。但探究之初，无疑是件富有挑战性的事情。没有精心的组织，要求孩子们琢磨新技能怎样操作，那犹如将小白鼠引入迷宫，即使获得成功也是全凭运气。而自主探究的教学，学生是否获得成功如果全凭运气，没有绝大多数学生在绝大多数时候获得成功的把握，那也就失去了在课堂情境中组织的意义。

教师

陆娴静

所在

年级组

五年级

时间

2011.9

文章

标题

减负不减质，向40分钟要效益——浅谈小学教师的数学语言

作者

邱龙波

文

章

摘

要

苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的闪耀着智慧火花的教师语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲生动，能把静态的现象讲活起来，启发学生去追问，去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高学习效率。作为一名数学教师，要正确使用数学语言，准确表达数学术语，使自己的教学语言形象生动，逻辑严谨、简练准确。我在长期的数学教学中，体会到小学教师应具备下列数学语言：

一、语言的科学性

数学是一门严密、精确的科学，数学语言表述必须严谨、科学。尤其是小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。

引入概念要科学。一般来说，数学教材上的概念表述这都经过了千锤百炼，反复推敲，是权威和科学的。在引入新概念时，可以先举日常生活中的例子，激发学生学习兴趣，形成感性认识，但最后必须按照大纲要求进行严密的逻辑推导，推出新的结论，引入新的知识点，并对新的术语进行准确表述。在以后的教学中还要对核心知识点按照记忆的规律几次，十几次地进行重复和强调。使学生形成条件反射。

二、语言的规范性

教师不同于其他行业人员，说出每一句话在学生心目中都具有至高无上的权威，尤其是数学语言，要发音准确，吐字清晰，措词精当，特别是在地方口音容易引起模糊和误解的地方更要刻意重视，如“除以”和“除”不能混为一谈，39是13的倍数“不能说成”39是倍数等。还要有足够的敏感性，发现学生表述中概念模糊或者发音含糊都要立即纠正。

体

会

反

思

小学教师具有良好的语言表达能力，主要是通过长期的数学实践而逐渐形成。

（1）教师要对本学科知识有一个充分全面的掌握。虽然每位教师可能只教某一两门学科，但他必须对各个年级，各个阶段的教学要求都有一个清楚的了解，只有这样才能把自己的教学放在一个大的系统中，承上启下，有的放矢。

（2）教师要对教学内容进行深入的钻研。特别要把握好备课这一关键环节。备课时对教学重点，难点，关键处的语言表述要精心设计，认真研究数学课本上的文字说明和图形含意，仔细琢磨结论，公式和法则的推导过程用语，以及式题计算的提示语，应用题分析数量关系的解析语言，把所有的知识点掌握清楚。在此基础上，针对课堂上学生可能出现的反应多设想出几种预案，如何进行引导，如何解答问题都要相应进行准备。

（3）要学深入了解学生的语言特点。要不断加深对学生这一阶段发育水平，智力和心理成熟程度的了解，多用简洁生活的语言与学生进行交流，多掌握流行用语的学生用语，使数学语言的表达适合学生的成熟水平。

（4）提高数学语言表达能力不能局限于数学领域，必须尽可能提高自己的文学素养，多学习语法，修辞和逻辑知识，丰富知识内涵。

教师

陆娴静

所在

年级组

五年级

时间

2011.3

文章

标题

浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计

作者

文

章

摘

要

1、作业内容精炼化

首先要科学地控制数学作业的量，教师在布置书面作业时要从全局着眼，各学科利益着想，既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量，要以适量性为主。严格控制作业时间。一般，小学高年级数学书面作业时间不超过25—35分钟，中年级不超过15—20分钟，低年级不留家庭作业。

其次教师应注意数学作业的“质”，教师要研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。作业布置时，教师要注重本堂课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔，即所谓的立竿效应和可持续发展。要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。

2、作业布置层次化

   作业布置的层次化。要求作业既面向全体学生，又关注个体差异，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业＋弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得对学习难度较大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。本人在布置作业时对学习差一些的学生采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，对他们布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的较浅显易做的作业题，以满足他们的成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成。对中等生我采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。对优等生我采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们不断对新知识的探索欲望。

体

会

反

思

教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题，使学生在作业过程中自己走进生活，向社会收集、整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。可以增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

教师

陆娴静

所在

年级组

五年级

时间

2011. 4

文章

标题

在小学数学教学中帮助学困生减负的探索

作者

阳　涛　

陈包兰

文

章

摘

要

提前预习，勤于实践。

由于老师上课的节奏加快了，学困生在课堂上往往跟不上老师的节奏，因此，课前预习显得尤其重要。让学生，特别是让学困生学会怎么预习，一开始，我每次给出预习提纲，并作必要提示、指导，让学生带着问题读读、想想，然后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己在书上圈圈点点。这样，通过预习，学生对新授的知识有了初步的了解，老师新授时便可以开门见山，直奔重点，提高效率。

数学来源于生活，特别是新教材中的数学知识，与生活紧密联系在一起。小学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。而课前预习，便是学生进行实践活动的良好机会。课堂上没有条件，没有时间做的，课前可以先做。比如，学习对称图形时，让学生在家中先照镜子、到水边观察倒影等。学习小数时，让学生先到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用。又如，在上克和千克时，我让学生到菜市场称1千克的蔬菜或水果掂一掂，感受1千克有多重，建立1千克概念。

体

会

反

思

让爱意充满课堂  引导学生“插嘴”

在教学中我们鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态对教师作出科学性的批评，让“爱意”充满课堂。具体通过设置“故错”情境、“利用多解式题”等方式引导学生“插嘴”，形成师生相互交流、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生场”。