当前位置：减负增效课题活动安排表 本周五举行二年级数学减负增效教学研讨活动，希望全体课题组老师及时调好课务准时参加活动。具体安排如下：
横小减负增效课题组 2009.10.15 关注计算教学，追求有效教学 ――低年级计算教学研讨活动报道 在这个秋风送爽，丹桂飘香的十月，我们横小全体课题组教师汇聚一堂，进行了低年级计算教学的研讨活动。本次活动的主题是“关注计算教学，追求有效教学”。 活动的第一版块是聚焦课堂。王海霞、朱丽玉两位青年教师为我们展示了两堂研讨课，《平均分》和《认识除法》。这两堂课都是二年级上册的教学内容。《平均分》的教学重点是使学生通过“平均分”的操作活动，初步建立平均分的概念，掌握根据每几个一份的要求把一些事物平均分的方法。《认识除法》的教学重点是让学生经历从平均分的活动中抽象出除法算式的过程，初步理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称。在教学过程中，两位老师都能结合具体的数学内容，采用“问题情境－建立模型－解释、应用与拓展”的模式展开教学，让学生亲身经历将实际问题抽象出数学模型并进行解释与应用的过程。总之，朴实，真实的课堂带给大家沉甸甸的收获与思考。 活动的第二版块是对话研讨。下午第三节课后全体课题组老师的互动研讨，把整个活动推向了高潮。大家畅所欲言，纷纷抛观点，亮事实，究细节。就这样，思想在互动中交流，智慧在碰撞中闪现。大家一致认为两位老师的教学思路清晰，教学过程流畅，教学目标到位，教态亲切自然。两位青年教师在不断的教学磨砺中成长起来了。同时，大家对青年教师的课堂教学提出了中肯的建议。最后， 整个活动过程全体成员个个热情洋溢，因为我们知道每次的相聚都能给我们收获，给我们以思考，给我们以成长，让我们行走在有效教学的路上。 平均分》教学设计 一．教学内容 苏教版《课程标准实验教科书数学》二年级(上册)第30-31页。 二．教学目标 1、使学生通过“平均分”的操作活动，初步建立平均分的概念，掌握根据每几个一份的要求把一些事物平均分的方法。 2、使学生在认识平均分的过程中，积极参与操作、观察、比较等数学活动，体验成功的乐趣。 3、感受数学与日常生活的密切联系，进一步培养学习数学的兴趣，增强与同学合作交流的意识。 三．教学重、难点 教学重点：通过动手分物体，知道：每份分得同样多，叫做平均分。 教学难点：通过操作，掌握按每几个一份的要求平均分物体的方法。 四．教学准备 教具准备：课件，磁性小棒。 学具准备：小棒。 五．教学过程 （一）创设情境，感知平均分 1、谈话导入。 小朋友们，今天老师给你们带来一个字，“分”（板书）读作什么？学生齐读“分”。在生活中我们经常会碰到分东西，比如：开学了，学校给小朋友们分班级，老师给小朋友们分座位，在学校吃饭的时候，老师给小朋友们分菜等等。那么，在这个“分”字里究竟藏着多少奇妙的数学秘密呢？这节课我们就一起来研究研究吧！ 2、教学例1 看，小天使也来到我们的课堂里，她给我们带来了什么礼物？（出示课件）噢！原来是桃子呀！一共有几个桃子？如果把这6个桃子分成几堆，可以怎样分？请小朋友们用小棒代替桃子，自己分分看。（教师巡视，看有几种不同的分法。） 谁来说说你是怎样分的？学生口述，教师板书。 （1）// // // （2） /// /// （3）/ / / / / / （4）// //// （5）/ ///// …… 小朋友们分得真不错，想出了这么多不同的分法，让我们来看看小辣椒、小蘑菇和小柿子是怎样分的好吗？（展示课件，学生把这三种分法再口述一遍） 以上这么多的分法，你发现哪些分法比较公平呢？学生说出自己的想法。学生说的时候，再让学生数数这些分法的每一份的个数，以强调认识每份都是几个的过程。 为什么其它分法就不是平均分了呢？（因为其它分法不是每份分得同样多） 是呀，像这样：每份都是1个，每份都是两个，或每份都是三个，我们可以说，每份分得同样多，这种分法我们把它叫做“平均分”。（边说边板书：每份分得同样多，叫做平均分）（学生把定义说两遍） 现在，再请小朋友看一看这些分法，你们知道哪些是平均分，哪些不是平均分了吗？ 3、完成“想想做做”1 现在，小朋友已经会判断一种分法是不是平均分了，现在老师就来考考大家，老师这里有两种分法（出示“想想做做”1），请小朋友来判断一下，哪种分法是平均分。 生：草莓图是平均分。 师：为什么草莓图是平均分呢？ 生：因为草莓图每份都是3个。 师：9个草莓，平均分成3份，每份3个，也就是每份分得同样多，那么这种分法也就是平均分。 师：为什么萝卜图不是平均分呢？ 生：因为每份分得不是同样多。 小朋友们真聪明，各个都是火眼金睛。 小结：要判断一种分法是不是平均分，只要看是不是每份分得同样多。 （二）实际操作，学习平均分。 教学“试一试” 谈话：大家认识了“平均分”这个新朋友，那你们想想如果把8个桃子平均分，可以怎样分？ 在分之前，谁来说说分的时候要注意什么？（每份分得同样多，或是平均分） 好！现在请小朋友以小组为单位，用8根小棒代替桃子平均地“分一分”。分好以后把自己的分法讲给小组成员听一听。 谁来说说你是怎样分的？学生交流，教师课件出示： （1）//// //// （2）// // // // （3）/ / / / / / / / 学生说完一种分法后，再请几位学生说一说，学生说得不是很规范，完整。让学生看着小黑板，指导学生把“8个桃子，每（）个一份，平均分成（）份”，“ 8个桃子，平均分成（）份，每份（）个”这两种说法说一说。 8个桃子平均分，小朋友们想出了三种不同的分法，为什么这三种方法都是平均分呢？ （ 因为它们每份分得同样多，所以是平均分。）对呀，虽然这三种分法分的份数不同，有的每2个一份，平均分成4份，有的每4个一份，平均分成2份，有的每1个一份，平均分成8份，但它们都是每份分得同样多，所以都是平均分。 （三）应用拓展，理解平均分 1、学习例2。 （出示课件）又聪明又可爱的小猴子听说我们二（2）班的小朋友在这里分桃子，可高兴啦！猴妈妈带着它们也来到了我们的课堂，它们准备做什么呢？数数看，树上一共有多少个桃子呀？猴妈妈想把这8个桃子分给小猴，不过在分法上有一个要求，要求是什么呢？（课件出示：每只小猴分2个桃）这句话是什么意思？（就是8个桃子平均分，每2个一份） 下面请小朋友们用8根小棒分分看，找一名学生在黑板上分，分完后请学生说说是怎样分的。 小结：8个桃，每只小候分2个，就是每2个桃作为一份分给1只小猴，这样2个2个地分，一共分了4份，就是分给4只小猴。像这样：把每几个作为一份来分，就是平均分的一种分法。现在我们看看猴妈妈是怎样分的？（出示课件）候妈妈按照小朋友的分法2个2个地分，（出示课件）8个桃子，每只小候分2个，可以分给（4）只小候。（学生再把这句话说一遍） 2、教学“试一试” 谈话：小朋友们帮助猴妈妈和小猴解决了难题，真是了不起。现在老师想让小朋友放松一下，我们来玩小棒游戏好不好？拿出你的12根小棒。 听好老师的要求：12根小棒，每2根一份。（学生独立分） 提问：你是怎么分的？分成了几份？（12根小棒，每2个一份，就是2根2根分，一共分成了6份。）我们再来看看电脑老师是怎么分的（出示课件），课件演示的时候师再复述一遍，最后学生再说一遍。 谈话：很好，接下来，12根小棒，每3根一份。（学生分）分成了几份？每份的根数都同样多吗？（学生回答后出示课件）课件演示的时候师再复述一遍，最后学生再说一遍。 12根小棒，每4根一份。（学生分）分成了几份？每份的根数都同样多吗？（学生回答后出示课件）课件演示的时候师再复述一遍，最后学生再说一遍。 （四）体验成功，回味平均分 谈话：好，小棒游戏就先玩到这，把小棒放在一边。老师还给小朋友带来了一些问题呢，我们现在一起来解决一下。 1、（课件出示想想做做第2题：先圈一圈，再填空）。图上画的是什么呀？圈一圈，该怎么圈呢，我们一起来把题目要求读一遍。 提问：每2块一圈，怎么圈呢？小朋友会圈会填吗？好，解决在书上，31页。 学生独立圈一圈，填一填。 提问：你是怎么做的？（一共有几块？按每几块一份来分，分成了几份？） 学生回答，全班交流，再课件演示，学生说一遍。 第二小题如上。 2．（课件出示想想做做第3题）谈话：学校开联欢会，老师在分气球给小朋友呢。图上有多少气球呀？老师是怎么分的？（14个，每人分2个）可以分给几个人呢？小朋友能借助小棒来分一分，填一填吗？ 学生分，再填空。 提问：能分给几人呀？你是怎么分的？ 学生回答，全班交流，再课件演示，学生说一遍。 谈话：完成的真好！ （五）全课小结，拓展平均分 今天这节课小朋友们学得开心吗？你们学会了什么本领？（平均分，板书课题：认识平均分）什么是平均分呢？（每份分得同样多，叫做平均分）今天我们学到了什么叫平均分，还学会了每几个分一份的方法来分东西，收获可真多呀。其实在我们的生活中，经常会遇到平均分的事例，只要你们用心观察，就会发现的。比如：我们二年级160个小朋友，每个班40人，平均分成4个班；我们二（2）班40个小朋友，每组10人，平均分成4个组。在日常生活中，大家遇到过哪些“平均分”的事例呢？（学生说一说）请小朋友们用我们今天学到的知识，课后再去找找生活中关于“平均分”的事例，讲给父母或同伴听，好吗？ 板书设计： 平均分 ⑴ /// /// ⑵ // // // 每份分得同样多，叫做平均分。 ⑶ / / / / / / ⑷ ///// / ⑸// //// …… 《认识平均分》教学反思 本节课是苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第30—31页的内容：认识平均分。认识平均分是学习除法的开始，是为学生初步理解除法的意义打基础的的一节课，通过实际操作，理解平均分的含义。虽然“平均分”对学生来说是一个新的概念，但在日常生活中，学生已经积累了有关“分”的经验，接触过“平均分”的概念。因此，在设计教案过程中，让学生利用在日常生活中积累的分东西的经验，引导学生从生活中发现“平均分”，在生活经验的基础上认识“平均分”，用学具操作理解“平均分”。 二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。课堂上，我充分利用学具小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。 我这堂课所教学的平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。综观整节课的教学，我基本达成了教学的预设目标。通过创设情境，并让学生观察主题图，使学生感悟到了平均分的特点；而让学生分桃子的活动，则让学生建立了平均分的概念；分小棒这一个练习这是在渗透份数、每份数中让学生进一步理解了平均分的含义；最后的操作让学生知道了平均分的方法。接下来谈谈我自己对教材处理的思考以及课堂教学的把握上存在的不足。 一、解读文本教材 新课伊始，从汉字“分”入手，引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。 平均分的含义是这节课教学的难点，怎样让学生深刻理解平均分的含义呢？我想到了概念教学的好帮手——操作。操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生的好奇好动、乐于模仿，我便注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手，实际操作。在教学时，为了强调人人操作，在具体操作中，体验平均分的意义，我让学生事先准备了一些小棒，学生通过动手操作，观察思考，讨论交流，理解了平均分的含义，探索出平均分策略的多样化和平均分的方法，呈现了知识的产生——发展——初步完善的过程，突出了学生的主体地位，符合创新教育的要求。 本课小结之后，我举了2个平均分的例子：我们二年级160个小朋友，每个班40人，平均分成4个班；我们二（2）班40个小朋友，每组10人，平均分成4个组。引导学生紧密联系生活，让学生到生活中或身边的事物中，去寻找“平均分”的现象，展开丰富相象，说出了身边的“平均分”的现象，这样使学生的“平均分”意识潜移默化的得到培养。 二、反思教学行为 1、情境创设要自然 在例1 的教学中，我出示课件：小天使也来到我们的课堂里，她给我们带来了什么礼物？噢！原来是桃子呀！一共有几个桃子？然后提出问题：如果把这6个桃子分成几堆，可以怎样分？请小朋友们用小棒代替桃子，自己分分看。先让学生自由地分，学生分出了好几种不同的分法。为了从中引出平均分，我直接问学生，在这么多分法中，你们认为哪些种分法比较公平啊，有些学生就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公平的呢？生1：因为第一种分法每份都是三个桃子。生：因为第二种分法每份都是两个桃子。生3：因为第3种分法把6个桃子分成了6份，每份都是1个桃子。然后，我又问：为什么你们觉得其它方法就不公平了呢？学生回答：因为这些分法每份分得不一样多。最后，用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。这样看来，教学过程虽然也还算顺利，但是在学生汇报这些分法后，直接提出“公平”两字，有点突如其来的感觉。6个桃子分成几堆，可以怎么分？学生汇报完分法后增加一情境：小天使把刚才××小朋友分好的桃子去送给了小猴子。1只小猴有意见了：“凭什么我只分到一个桃，而他倒分到了5个呢？太不公平了！”让学生讨论小猴的想法有道理吗？为什么有的分法小猴有意见，有的分法小猴没意见？哪种分法会使小猴们都比较满意，让学生自己说出只有每个猴子分到的桃子一样时他们就会觉得公平，就会满意的，从而引出什么是平均分，让学生感受到平均分蕴涵了“公平”的原则，体会平均分是一种相对来说比较公平的分法，感受到平均分在生活中的应用，学生成为了课堂的主角，主动经历了知识的探究过程，进行了有效的自主建构。 2、练习形式要多样 在完成最后一题练习时，我还是规定学生用统一的方法（摆小棒）去完成，没有培养学生独立解决问题的能力。其实可以放手让学生做记号，画不一样的图形，表示分给不同的小朋友；可以在气球上写数字，写两个1表示分给第一个小朋友，写两个2表示分给第二个小朋友；还可以通过连线的方式去完成，……只要是他们喜欢的方法都可以。这可比简单地用小棒分一分，然后得出答案精彩多了，效果也好多了，还可以使学生的认知从操作水平向表象水平发展。。 3、评价激励要丰富 在整节课的教学我还应该多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，肯定学生的想法，让学生对自己充满信心，更加喜欢参与到数学课中来。 总之，授人以鱼，不如授之以渔。我们教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能学会数学的思考方法，提高解决实际问题的能力。这就要求我们课前的准备一定要充分，才能最大可能地应对所有的状况。课前的准备不仅仅指准备好教学用具，同时还有更多的内容。如教材的分析，学生的反应等等，都应该属于这个范畴之内。我们要最大限度地考虑学生可能出现的各种反应，想好应对的办法。在平时的工作中，我要善于学习，勇于实践，勤于反思，做一名勤勤恳恳、工作扎实的好教师。 《认识除法》教学反思 计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，而 “认识除法”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课尤为重要。 这节课重在让学生在平均分的基础上理解除法的意义。两道例题侧重平均分的两个方面：平均分成几份，每份是几；每几个一份，可以分成几份。教师要引导学生在这个方面多观察，多思考，多交流，帮助学生建立清晰的除法模型。 在设计这节课的时候其他老师给了我很多的帮助，所以流程上应该是很顺畅的。可是在我的课堂教学中还存在一些不足，有待自己在今后在教学中不断锤炼、雕琢。 一、教学语言要规范简洁 平时的课堂教学我对自己的语言要求不是很高，认为只要能让学生明白就行，所以会经常反复罗嗦很多遍来让学生记住我的话。但在开公开课的时候是绝对不能这样的，比如：在教学试一试1的时候，我想问学生12÷3=4是怎样平均分的？可是我还是饶了很大的圈子让学生说说12表示什么？3表示什么？4表示什么？连起来说的时候学生们还是把题目读了一遍，没有回答出12个苹果每3个一份，分成了4份。以至于后来学生们都照着题目读，这样学生们并没有掌握除法的真正含义。 二、教师引导要恰到好处 教师引导要恰到好处，既要到位又不能越位。对于一个工作2年来说的老师可能在这方面会比较差一点，但年轻不是借口，如果平时不注意练习，思考如何去引导学生。我想即使过十年你也还是老样子。还是在引导学生说出算式含义时，没有进一步追问是按几个一份平均分的？平均分成了几份？这是最大的缺憾！ 在教学例2时，因为这是另一种平均分的情况，需要学生先一个一个地平均分成3份，考虑到学生可能不会这样来分一分。于是在这部分的设计中我把它改 三、巩固练习要扎实有效 在得出6÷2=3的实际含义后，没有再让学生多说说，这里交流得还不够。没有通过同桌互相说，指名说，个别说等各种形式来巩固知识，以后来有些学生还不是很会说。在今后的教学中应多让学生开口，关注更多的学生，尤其是一部分学习上有困难的同学。 五、课堂教学要以人为本 新课标指出：学生是学习的主体，课堂教学中要一切以学生为中心展开教学。这节课除了在教学例1例2时，我让学生用6枝铅笔进行平均分的操作外，其他时间都是在做题。对于二年级小朋友来说可能动手操作会更吸引他们，或者在中间设计一些小活动会让学生们学得更好！动静结合是一个很好的调节学习的方式。也 总之，上完这节课我重新认识了自己，也让我找到了今后努力的方向。同时我也感受到了同事之间的关爱，真心感谢所有帮助，关心我的人。我会继续扬长避短，悉心阅读，潜心研究，静心写作，努力促进自己专业化成长。 《认识除法》教学设计 <教学内容>：数学书第36—38页 <教材简析>：本课内容是在学生对平均分积累了一定的感性认识的基础上，从平均分的活动中抽象出除法运算，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的基础。 <教学目标>: ⒈经历从平均分的活动中抽象出除法算式的过程，初步理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称。 ⒉培养积极参与数学学习活动的情感，并进一步学习与同学合作交流。 <教学重点>：初步理解除法的含义。 <教学难点>：在平均分的活动中抽象出除法运算，让学生理解除法的含义。 <教学过程>： 一、创设情境 引出课题 （1）教学例题 电脑演示课件： 讲述：一天，老师组织小朋友去秋游，准备乘缆车。 （2）引导学生主动探索，解决问题 提问：你知道要坐几辆缆车吗？你是怎样想到的？ 全班交流：可以拿出学具分一分，可以圈一圈，可以想3个2是6。(6里面有3个2)。 （3）请学生上台操作，问：像这样2个一份地分，分成了3份。这样的分法叫做？（平均分） （4）平均分可以用除法来计算，今天我们就一起来认识一下除法。（板书课题） 二、教学除法算式，认识除号 师：怎样写除法算式呢？ 师：这里一共有几个小朋友啊？ 生：6个小朋友，也就是总数是6（师板书：6） 师：这6个小朋友准备每辆车坐2个，看来这就是平均分。 小结：平均分我们可以用除法计算。（板书：6÷ 注意：写÷一边板书一边口述除号的写法 “÷”这个就叫除号，写的时候，先画一横线，要画得平直，上下各写一个小圆点，两点要对齐．一条横线划得平，两个圆点平均分。除号就表示平均分的意思。学生跟着书空除号。）每辆车坐2人，就在除号后边写2 师：结果坐了几辆车啊？课件出示 生：结果是坐了3辆 师：结果算出来是3辆，就是等于3。（把板书补完6÷2=3） 提问：结合这道题说一说在这个除法算式中，6、2和3各表示什么？ （4）追问：也就是说6个小朋友每几个一份？平均分成了几份？（多叫学生说说加深印象） 3．完成“试一试”。 （1）出示试一试这个题目：有12个苹果，每只小熊分3个，可以分给（ ）只小熊 让学生独立完成，然后板演。 （2）追问：为什么也能用除法做？（平均分） （3）这里是怎样平均分的呢？（12个苹果每3个一份，分成了4份）叫学生说 4．小结：平均分可以用除法计算。 三、继续教学除法的含义和除法算式各部分的名称 1．教学例题：把6只铅笔平均分给3个小朋友，每人分得（ ）枝 师：你是怎么想的呀？你能用6枝铅笔分一分吗？教师板演 小结：同学们，仔细观察，这个题目就是把一些物体平均分成几份，求每份是几，也是平均分的一种情况，那我们也可以用除法来计算。 师：怎样写算式呢？ 师：这里总共把几只铅笔在分？ 生：6枝铅笔。（师板书：6） 师：怎么分的？ 生：平均分。 师指出：平均分我们可以用除法计算。（板书：6÷） 师：是怎么平均分的？ 生：要平均分给3个小朋友。（师继续补充板书6÷3） 师：结果每人得到几枝？（2枝）（把板书补完6÷3=2） （1）（板书） 6 ÷ 3= 2-------（1） │ │ │ 被除数 除数 商 师引导学生一起读式：6除以3等于2 2．请同学们说出除法算式各数的名称 18÷3=6 师：谁来说说这个算式中三个数分别叫什么？ 8÷4=2 师：4叫做什么？2叫做什么？8叫做什么？ 20÷4=5 师：除数是几？被除数是几？商是几？ 3、问：在这个题目里把六枝铅笔平均分成了几份？每份几枝？ 4、学生说，全班交流。 5．随机出示：试一试 6．课堂小结：刚刚我们学了把一些物体每几个一份地分，求分成了几份，可以用除法计算。把一些物体平均分成几份，求每份是几，也可以用除法计算。我们还学了什么呀？（什么是被除数，除号，除数，商等） 四、组织练习 1．想想做做1 2．想想做做2 师追问：算式是9÷3=3，虽然除数和商都是3，但是它们各代表什么吗？谁来说说 3．想想做做3 出示左边一个问题：6人拍球，每2人一组，问：可以分成（ ）组，6人拍球，平均分成3组，求每组（ ）人？先让学生独立完成，然后交流。 师：小朋友，仔细观察这两个算式，发现它们有什么相同的地方吗？（都用6个小朋友来分） 师：这两个题目分法一样吗？（不一样） 师：尽管这两个题目分法不一样，但它们都是用除法来做的。所以平均分的问题可以用除法计算。 五、全课总结 小朋友，今天我们学习了什么内容？你学到了哪些本领？ | ||||||||||||||||||||
 关闭窗口 打印文档 |
苏公网安备 32040502000040号