横林实验小学“减负增效”研讨活动安排表

2011-12-17

武进区横林实验小学

2011-12-16 

横林实验小学 “阅读教学”减负增效教学专题研讨活动

为了进一步提升小学数学教师的专业素养，进一步提高数学课堂教学的有效性。12月17日，我校举行了小学语文 “阅读教学”专题研讨活动，全体语文老师参加了这一活动。

这次执教的是王海霞老师。王老师抓住三句比喻句，理解小露珠的三个特点及小动物们为什么喜欢它的原因。根据新课改，让学生多读，尤其是对这篇语言优美的文章来说，更应该让学生们多种方式读。她设计了“自读—指名读—欣赏理解—指名表演读—男女生赛读—再次共读-有感情背-分角色表演—师生问好—拓展创编”这几个环节，在课堂上，学生们参与表演的热情很浓。

课后，所有语文老师围绕这节课进行了热烈的交流和讨论。最后得出：让学生在读中感悟，对理解课文内容效果非常好。同时一致认为不管是公开课，还是平常的教学，都应该认真地去思考、去准备，才能收获有效的课堂教学。

小露珠

教学目标

1、学会本课生字。理解生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过学习，体会感悟小露珠的美及她无私奉献的精神。

教学重、难点

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过学习，体会感悟小露珠的美及她无私奉献的精神。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、激发兴趣，导入新课。

师：同学们，上节课咱们一起走进了童话世界，认识了可爱的小露珠。

（课件出示小露珠）

师：你们喜欢它吗？为什么？

（学生自由发言）

师：是呀！老师和你们一样喜欢小露珠！（引读课文）夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上就出现了一颗颗小露珠。小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。

二、创设情境，分层朗读。

过渡：清晨，起早的小动物遇见了小露珠，你们知道是哪些小动物吗？他们和小露珠说了些什么呢？请同学们自由读课文2—5节。

学生自由读课文。

师：你们刚刚遇见了哪些小动物呀？指名回答。

（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）

师：他们是怎样和小露珠打招呼的呢？我们一起来用心听一听。（多媒体课件分别出示三种小动物和小露珠打招呼的动画）

小青蛙：

（出示动画后）师：我们也来做小青蛙跟小露珠打招呼。谁来试一试？

师：哦！老师听出来了，你是在夸小露珠像……

（钻石那么闪亮）（相机板书：闪亮）

师：（出示图片，感受小露珠“闪亮”的特点。）指名朗读。

师：咱们一起来读一读这一句，领略小露珠“闪亮”的特点。

师：谁再来用自己的话夸一夸小露珠。

小蟋蟀：

师：小蟋蟀又是怎样和小露珠打招呼的呢？（出示动画）

师：谁也来和小露珠打招呼呢？指名读。

师：听了同学们的读书，老师忍不住想做一回小蟋蟀和小露珠打招呼。

师读，学生评价，齐读。（相机板书：透明）

小蝴蝶：

（出示动画，师有感情地解说画面）活泼可爱的小蝴蝶翩翩起舞，来到了大森林，飞过了绿油油的草地，飞过了五彩缤纷、竞相开放的鲜花，来到小露珠的身边。

师：谁也来做小蝴蝶和小露珠打招呼呢？

师：这只“小蝴蝶”和小露珠招呼打得好不好？引导学生有感情地朗读并互相评价。（相机板书：圆润）

师：（指板书）啊！多么闪亮、透明、圆润的小露珠啊！（出示课件）我们来美美地读好这几句话。

齐读这三句话。

师：是啊，多么美丽的小露珠啊！难怪小动物们都喜欢小露珠呢！

过渡：小露珠不仅赢得了小动物们的喜欢，还给植物们带来了什么样的变化呢？我们一起走进大自然去看一看。（出示课件,听配乐朗读）

师：你们都看到了什么？指名回答。

师：课文中是怎样写的呢？请同学们边读第六自然段边想象画面。

师：（出示课文第六自然段）谁来读一读。

师：小露珠在霞光的照射下闪着亮光，发出耀眼的光芒，你想到了哪个词语。（生说，师红色显示光彩熠熠）指导读好这个词语。

师：怎样能读得美一些呢，请同学找重点词语，相机红色圈出（金黄、碧绿、紫红、数不尽、显得格外精神、更加生机勃勃。）

师：好，下面我们再来美美地读好这一节，指名读，评价。

过渡：看到这么多的花草树木在自己的滋润下变得那么俊俏、那么精神，小露珠可高兴啦！她——爬着，滚着，笑着（出示）指名读好这句话，读出欢快之情。

师：引读（她感到有一股热气袭来……向空中飘去。）植物们是怎样向她告别的呢？

指名说、读。

师：是啊！（出示）大家多么想把小露珠留住呀！这一句话该怎么读呢？试读，评读。

师：猜猜看，此时小露珠心里在想什么？  

（主要引导学生从小露珠认为能给别人带来美丽就是最快乐的来讲。）

师：想像植物们会和小露珠说些什么呢？

师：小露珠向大伙——（一一告别），她——（笑盈盈）地说：“我明天还会来的。”（出示）

师：让我们也把这感人的一幕牢牢记下来吧！齐读最后一段

三、课内延伸，练笔深化。

我们看到这么可爱的小露珠，一定很喜欢它吧！代表自己喜欢的一种小动物或者植物给小露珠写一些感谢的话。

         小露珠

闪亮

透明    无私奉献

圆润

教学反思

在教学《小露珠》一课时，将文本特点和三年级学生的心理特征结合起来，以“情趣”为抓手，引导学生与文本对话，获得很好的教学效果。

一、 富有情趣的教学语言——课堂气氛的新鲜剂。

《小露珠》是一篇童话，文本语言富有情趣是其一大特点。对于这类文 章的教学就要求教师亦采用富有情趣的教学语言，使两种语言交相辉映、相得益彰。例如：“上节课咱们一起走进了童话世界，认识了一个新朋友——可爱的小露珠。”、“我们也来做小青蛙跟小露珠打个招呼吧！”、“活泼可爱的小蝴蝶看着小伙伴们都纷纷和小露珠打招呼，她也不甘示弱，翩翩起舞，来到了大森林，飞过了绿油油的草地，飞过了五彩缤纷、竞相开放的鲜花，来到小露珠的身边。” “小露珠不仅赢得了小动物们的喜欢，还为植物们做了一番精心打扮呢？我们一起走进大自然去看一看吧！”这些将动物“人化”的语言无疑迅速拉近了学生与文本之间的距离，一下子将学生带入一个五彩缤纷的童话世界，让学生在情趣盎然的氛围中进行学习活动。

二、富有情趣的情境创设——学生学习热情高涨的发酵剂。

情境教学法指出“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，能引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。”

“扮演小动物和小露珠打招呼”，一个简单的教学环节，创设了一个极生动、有趣的情境，唤起了学生已有的生活体验，学生很快进入情境当中，与作者情感上融为一体，心心相印，完全自觉地接受文章所述之理，真心从心底里动文章所表之情。

在教学“小露珠给植物带来的变化”这一环节时，教师播放了一系列带有露珠的植物的图片后，让学生边读课文边在头脑中想象画面，在这反复吟诵，头脑中形成“连绵不断的画卷”（产生“内心视像”）的过程中，激发了学生内心的情感体验，最终达到入情入境的效果。这种阅读，是再创造的阅读，也只有这种阅读，才能真正陶冶学生的情操，培养学生欣赏美鉴赏美的能力。这个过程可概括为：披文入境——入境激情——情动而辞发。

三、富有情趣的多媒体课件——激发学生学习的兴趣催化剂。

叶圣陶老先生曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者用词造句准确精当，教师应引导学生咬文嚼字，品味出内含的滋味。咬文嚼字是一种语言文字训练，这是提高语文教学效率的重要途径。语言文字训练，不是机械的枯燥的程序化的训练，这样的训练，不但不能提高语文教学的效率，反而会挫伤学生语文学习的积极性，扼杀学生的灵性。语言文字训练应该是生动有趣、充满激情、富有创造性的训练，是科学性与艺术性的完美统一。    

多媒体课件的使用既可以使文字形象化，又更好地激发学生学习的兴趣。例如：在教学“小动物和小露珠打招呼”、“小露珠给植物带来哪些变化”这两个环节中，学生观赏了动态的课件后，对“闪亮”、“透明”、“圆润”、“光彩熠熠”、“生机勃勃”等一些抽象、难以言传的词语的感受体验就显得生动而富有情趣，有了这真切的体验，理解自然就是水到渠成。

同时，多媒体课件的使用让图画、音乐等美学手段得以运用，使课堂洋溢着美育的气氛， 最后，教师设计“代表自己喜欢的一种小动物或者植物给小露珠写一些感谢的话。”这个小练笔，就是让学生在“润物细无声”的情感氛围中受到美育的熏陶，思想的启迪，很好地体现了《语文课程标准》所强调的工具性与人文性的统一。

语文课堂应该是富有情趣的课堂，让学生在情趣盎然的氛围中与文本对话，碰撞出思维的火花，让学生在情趣盎然的氛围中触摸语言文字,让文学的魅力走进学生的心灵。