小学英语作文教学之我见

                         常州市武进区横林实验小学   李燕
【摘  要】：英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，英语写作是英语学习进步过程中看得见的记录，它和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。笔者结合自身教学经验就英语作文教学面临的主要问题和写作教学的策略评价方面进行探讨。

【关键词】：英语写作 存在问题 教学策略 评价

    语言学家研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。英文写作其实就是一个学生语言综合能力的反映。新颁布的《英语课程标准》也有明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”因此，在平时的教学中我们就要渗透英语写作的教学。

    作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，我们首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的教学方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。

一、小学英语写作教学的主要问题

　　（一）学生方面

　　英语和汉语是两种截然不同的语言，它们在语言、文法上有很大的不同。小学生刚刚接触英语，在写作上难免出现语法错误，句子结构混乱、含义不清和不少的“中文式英语 ”，不能自如、灵活地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力较弱等现象。如:I often go to school by bike.常被写成: I often by bike go to school.　　

    （二）教师方面

作为四项基本技能之一的写作技能的培养,在日常教学中往往被忽略或浅化，是因为部分英语老师错误地认为:写作教学和训练过于费时,影响教学进度;写作作业难批改,写作教学枯燥,影响课堂的活力;英语写作对于小学生而言太难了……在这些错误认识的影响下,许多教师失去了培养小学生英语写作能力的积极性，使学生错过了发展写作能力的良好机会，影响了学生语言综合能力的提高。

二、小学英语写作教学的策略方法

（一） 降低难度，提高学生英文写作兴趣

1、填空式写作

对于小学生来说,创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易得当且充满童趣的写作任务和模式。
　　教师可以为学生的写作提供较为详细的内容，要求学生将它们包含在写作中，帮助他们学会基本的写作方法，这里主要指填空式写作。低中年级的学生所积累的词汇量和句型很有限，教师可以根据教材的主题或语言内容多设计一些填空式写作训练。

    例：3B Unit11《a boy and a girl》课文内容是自我介绍，还有一些描述外貌特征的一些单词，thin, fat, long hair, big eyes, small nose, big mouth等。笔者设计了如下的填空式作文：

Hello, my name is          . I'm a Chinese      .I'm from        .My hair is        . My eyes are      . My nose is       .Do you want to be my friend?

学生利用自己所学的单词，只要进行一些简单的填空，就能向同学或朋友介绍自己，这样就降低了写作的难度，培养了学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。

2、模仿式写作

    阅读是学生获取知识和信息最常用的方法和最基本的渠道。教师可以提供一些与学生所学知识相关的简单小短文，让学生通过自己的联想、思维、理解和记忆等方式对信息进行分析、筛选和创造，使自己的作文更加鲜活，更加有意义。如提供给学生这样的一篇小作文：

 My Little Dog 

I have a little dog. It has two big black eyes, a white nose and a big mouth . And it has  white and black fur . It’s so beautiful. I love it very much. It likes to play with a ball .It doesn’t like hot weather, but it likes cool weather . I love it .

通过提供例文，让学生仿写，可以写小猫，小鸟、兔子等等。有了例文提供的模式，只要替换一些单词，学生很容易模仿写出自己喜欢的小动物。通过这样的模仿，让学生感受到英语写作并不是件难事，从而提高他们对英语写作的自信心。

（二）多种形式，提高学生英文写作能力

    1、图片呈现法

    其实目前的小学英语教材都提供了丰富的学习写作的素材，如课文都配上彩色的插图，且情景绘画贯穿始终。例如笔者在教授牛津小学英语5AUnit2《A new house》时，不仅利用书上的两幅插图让学生结合课文内容学写 《YangLing's new house》还出示自己的家和卧室的照片让学生练习写作。一方面学生对教师的家和卧室肯定非常感兴趣，另一方面有了课上对杨玲的新家和卧室介绍的学习，再加上教师的指导，学生就会觉得英文写作既简单又有趣。

    2、对话创编法

   《牛津小学英语》中的课文很多是以对话形式出现，如果仅仅让学生朗读和表演对话，教学活动就会显得单调、机械。为了使学生真正做到学以致用，笔者在学生熟练掌握课文内容的基础上，让学生以课文内容为基础进行自由对话，并把这些对话整理成一篇小短文。这既是对学生综合能力的训练，也使得学生思维更加灵活，学习更加主动，对所学知识的掌握更加牢固，同时还提高了学生运用语言的能力。

   例如：笔者在教学完牛津小学英语5A Unit 9《Shapes》后，用几个不同形状的图片拼一朵花，然后要求学生就此展开对话：

S1: What is it?

S2: It is a flower.

S1: How many circles are there?

S2: Nine circles .There is one big and eight small circles 

S1: What colour are they?

S2: They are yellow and red.

S1: Are there any squares?

S2: No,there aren't. There are two triangles .

S1: What colour?

S2: Green.

S1: It's a beautiful flower.

在学生创编对话之后，作为口语表达的延伸，笔者要求学生把对话改写成一篇小短文。

在口语交际的基础上进行写作训练可以激发学生英语写作的主动性和创造力，使英语写作活动变得简单易行，使学生的口语表达能力与写作能力相互促进和提高。

    3、调查记录法  

    儿童天性好动、好奇、爱说，为了激发学生的写作兴趣，教师可以根据单元内容，让学生学做小记者，去采访自己的好朋友、老师和家人。如笔者在教授牛津小学英语5BUnit3《Hobbies》D部分时，让学生调查他们朋友的爱好，完成书上的表格，通过这个“小记者采访”活动既增进了学生之间的交流，又提高了他们的英语口语交际能力。学生通过采访完成书上的表格后，再把获得的信息写出来，然后根据实际情况完成《My friend's hobbies》。例文：WangLing is my good friend. She is eleven years old. She has many hobbies.She likes growing flowers,collecting stamps and making clothes for the dolls.She has a lot of nice stamps,she often shows them to me.She can make pretty clothes for her dolls, I like them very much.

    经过老师的指导和修改后，可以把学生的作品贴在班级里的英语角，这可以极大地膨胀学生的荣誉感，进一步激发了学生用英语写作的热情，增强了他们学好英语的信心。

    4、情景创设法

    在小学英语写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设学生感兴趣的直观情景，如一幅漂亮的图画、一个有趣的故事、一个生动的表演等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。例如：笔者在教学牛津小学英语5B Unit2《A telephone call》时，在学习完打电话的用语及通过打电话请假和慰问生病的好友后，创设和提供多个请假的情景，要求学生口头电话请假或通过电话慰问生病的好友，然后编写至少5个来回的电话对话。用这种方式训练学生的写作能力，既贴近学生的生活，又让学生有新鲜感。

    5、自我创作法

自我创作是在学生有了一定习作和语感基础上进行的稍高层次的写作训练，对学生的英语水平发挥有更多的自由空间。教师可以给学生做一些想象写作，它可以让学生发挥自己的想象力和创造力。

例如笔者指导学生写My dream____这篇想象作文时，教师先给出学生所用的句型和基本骨架做参考，然后让学生思考，想象一些事物，然后用英语作出简单的描写，其中一位学生在写My dream house的想象作文时，在他所画的房子中居然给自己画了一间游戏房，并在旁边写上了game room。又如，一位学生在写My dream garden的作文时写了“There is an ice cream tree.”的句子，而学生并没有学过game room和ice cream tree的合成词，学生的这种创举反映了学生的实际生活，与他们的现实生活很贴近，作为老师应仔细观察并珍惜学生的每一次创举，并能及时地对该同学给予肯定和高度赞扬，鼓励他大胆地、尽情地去想象，那么学习英语就没那么枯燥了。

（三）、多元评价，促进学生英文写作信心 

    写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难。因此，教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，从表扬、不断修改的过程中提高用英语写作的准确性、条理性和自信心，使他们真正成为英语学习的主人。

    教师可以和学生平等的身份参与评价，将学生自评、同学互评、家长共评、教师评价综合起来，并建立学生作品袋。在学生之间开展“争星”活动， 一份作品，一颗星，五颗星可以换一张老师自制小奖状，这样学生愿动手，愿动笔的习惯无形中养成了，为后面书写作业的布置垫定了良好的基石。

    教师还可以将学生的文章用实物投影仪展示，让全班学生共同进行评议。这种做法，不仅活跃了课堂气氛，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与写作评价的需要，还可以让作者谈谈自己的写作想法，以及自己对文章的意见，其他同学也可以向作者质疑，大家各抒己见，这样学生的思路变宽了，写作水平提高也就更快了。教师可以通过各个渠道让学生体验到英语写作的成功，激发他们对写作的热诚。

    古人云：“不积跬步，无以至千里。”写作技能的培养是一个漫长的教学过程。学生英语写作能力在教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合是能够得以逐步提高的。教师要善于为学生搭建写作平台，引导学生挖掘写作素材，指导学生写作的方法，以多元化的激励评价方式鼓励、激发他们的写作兴趣，调动他们写作的积极性和主动性，让他们在英语写作的道路上尽情展示自己，体验成功！

【参考文献】：

1、《英语课程标准》， 2001，北京师范大学出版社 

2、晓堂、郑敏2002，《英语学习策略》 外语教学与研究出版社 

3、路世英 “支架式教学在英语写作教学中的运用” 《中小学英语教学与研究》2007年第六届优秀论文专刊

4、丹尼斯 沃克拉迪，2001，《美国教学创意手册》陕西师范大学出版社