当前位置：
《冷热与温度》课后反思
严雪平
连续测量一杯热水变凉的过程是这堂课的重点和难点。从实际上课后的效果来看，有几个问题是需要注意的。
1． 记录表应按实际需要制定。按课本中活动记录的设计表（如下表1），测量10分钟，每2分钟测量一次共需要测量6次，从每次观测到记录的时间约15秒左右，这样每个观测周期有1分多钟的空闲时间，累计共有7、8分钟样的空闲时间。这些时间如果没有任务安排给他，学生会显得无所事事，有讨论实验的，有乘机发散一下思维的。整个课堂显得比较嘈杂，既影响了对现象的准确观测又使整个活动过于松散。所以发现了这问题后，我对下面的几个班的记录作了调整（如下表2）：
表1
|
时间（分钟）
|
0
|
2
|
4
|
6
|
8
|
10
|
|
温度（℃）
|
|
|
|
|
|
|
表2
|
时间（分钟）
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
温度（℃）
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
这样设计虽然测量的总时间没有改变，但测量的周期由每2分钟一次改为每1分钟一次，大大加强了测量的密度，使学生能专注于实验的观察与记录上，从而较好地控制了课堂的节奏。
2． 应加强对学生观测方法的指导。本课的连续观测虽然是在学生掌握了观测方法的基础上开展的，但仅限于学生的一般观测技能而言，具体到某个观测的时候还有些特殊问题需要处理。如本次连续观测活动中，学生得到的温度是用整度数来表示的，有的小组用的是去尾法，有的用的是四舍五入法，在一般情况下可能用整度数也能说明问题，但在这里因为测量的水温在逐渐变低，越到后来两个测量点之间的温差越来越小，如果取整度数的话，到后来就看不出有温差了。这为以后的数据分析制造了麻烦：学生可能得不到正确答案或者得到的是一个相反的结论。针对这种情况，我所做的就是指导学生把观测到的数据精确到小数点后面一位。尽管对于四年级学生来说，在1个毫米的宽度里面还要有再分十份的本领有些难度。
教师应试做“下水”实验。好多的实验我们科学教师感觉很容易，凭经验觉得不用做或者不屑去做，而事实上对于我们很容易做的实验对学生来说可能是有难度的，许多问题在学生实验中就暴露出来了，要得到及早的预防，方法只有一个那就是先做一次，像学生第一次做这个实验那样先做一次。
关闭窗口
打印文档
苏公网安备 32040502000040号