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浅谈大班型小学英语教学中的合作学习

武进区横林实验小学秦波

班级教学是学校教育的一种基本形式，在我国目前的中小学里，多数班级由50名以上的学生构成。根据David Hayes（1997）的观点，包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。因此，大班型教学在我国中小学普遍存在。

自2001年秋我国大部分地区的小学根据教育部规定的逐步开设英语课以来，小学英语教学也不得不面对大班型教学所存在的一些问题。这些问题主要表现为：（1）班级学生多，难以有效组织和开展课堂教学活动，不利于学生语言能力的发展；（2）学生在课堂语言实践的机会不够，教师和学生无法进行充分的沟通，师生之间的配合受到影响；（3）教师对学生的关注程度不够，容易导致学生失去学习英语的自信和兴趣；（4）教师给学生纠错的机会不够，难以提高所有学生的学习效率。

虽然班型的大小不是影响教学质量的决定性因素，但大班型教学存在的问题却不容忽视，为了尽量避免这一负影响，英语课堂教学中的小组合作学习起了积极重要的作用。

一、 合作学习的意义

合作学习（ Cooperative learning ）于20世纪70年代初起源于美国，它包含了合作、

竞争和个人自学三种方法。教师根据教学目的、教学内容、学生的实际情况等在英语课堂教学中组织好合作学习，对提高课堂教学效果有着重要的意义。

1、改变课堂教学节奏，活跃课堂气氛

大班教学大多以教师为控制中心，以全班为单位进行活动。课堂上以教师的讲解为主，

学生大多时间充当聆听者，齐读齐答的形式使学生的注意力有时不那么集中，有的甚至是“小和尚念经——有口无心”，他连自己说的是什么都不知道，更谈不上理解、运用了。教师偶尔也会请一、两组学生上台表演对话，但也只能是少数几个人的活动，大多数学生无事可做。这种大班型教学节奏单一，教师对学生关注程度不够，时间一长，学生容易丧失学习兴趣，没有积极性，被动地接受学习，为了改变这种教学模式，教师应充分利用合作学习，如同桌合作（Work in pairs ）、小组合作（Work in groups ）,使课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，动静交替，活动多样，创设出有利于学生学习的氛围。

2、使学生学习有安全感，敢于表达

大班型教学，往往是教师控制课堂时间，教师为了检查学生对新知的理解掌握情况，

经常提问一些成绩好、善于表现的学生。而那些内向害羞的或成绩较差的学生却不敢举手发言，即使有时被点名了，在众目睽睽之下，也是胆战心惊地发出一两个单词，达不到预期的效果。而合作学习就恰恰避免了这一问题。在合作学习中，若干个小组在班内同时活动，学生面对的不是全班，而是平时相互比较了解的同桌或朝夕相处的前后同学，原先自信心差和易脸红的学生更容易找到安全感，他们敢于大胆地说英语，不必为出错而担心被其他同学嘲笑，有错了也能得到合作伙伴的及时、友好的指正。每个人在表现动机的驱动下，主动挖掘与发展内在的语言潜力，为群体目标的实现贡献自己的力量。

3、联系生活实际，激发学习动机

学习是满足个体内部需要的过程，学习者只有愿意学，才能学得好。英语作为一种语

言，其学习的关键在于运用。在合作学习中，不是单一的教师提问学生答，而是学生互问互答，人人参与。特别是在进行口语交际练习时，教学内容往往生活化、社会化，如，学完Shopping后，编一个去超市购物的对话；学完Jobs后，互相调查一下对方父母、亲戚的职业；学完Hobbits后，介绍一下自己的兴趣爱好……这些活动内容贴近生活，生动有趣，学生参与时会十分投入，热情高涨。

4、加强合作互动，提高课堂效率

儿童学习英语与成年人是不同的。他们喜欢玩，喜欢唱歌和画画，喜欢表演和游戏，喜欢动手操作，喜欢探究和想象，也就是现代英语教学中的让学生做到“做中学”（Learning by doing ）。在学习语言的过程中，他们不再充当旁观者和模仿者，而是自编自导，登上自己的舞台，成为真正的主角，教师则是顾问的角色，整个教学过程是一种人际交往和信息互动的过程。如教学 Fruits一课为例，我通过多媒体画面教授学生有关水果的单词，并利用“What’s this / that ? It’s a / an …”“What can you see in the picture ? I can see some…”“What would you like ? I’d like …”等句型让学生看图说话，三到四人为一组，比一比哪组说的最多。通过活动，学生得到这样的启示：小组优秀成绩的取得，取决于全体成员的努力。学生在活动中发扬了团队精神，培养了合作意识和合作能力。

二、 合作学习的有效组织

既然在大班型教学中，合作学习是有用而且有效的英语课堂教学组织形式，那么如何

有效地组织好合作学习就显得尤其重要。

1、活动前要准备充分

在进行合作学习之前要作好充分的准备。首先是活动目的要明确，目的要与教学内容

紧密相关，让学生围绕一个目标进行合作互助，明白该说什么。该做什么；其次是要先作好示范，利用师—生，生—师进行对话示范操练，让学生知道如何进行活动，再让大家在示范的基础上进行创造性的编排；然后是要尽可能地利用多媒体课件、图片或实物创设一定的情景，如“Shopping”“A birthday party”“Christmas”等，让学生在一定的氛围中学习语言，运用语言。

2、活动中形式要多样

组织好教学是顺利进行英语课堂教学的保证。在大班课堂教学中，组织教学的工作更为重要。比如，“会话”课文可根据内容的需要，在两人或小组中进行，或按性别分配，男女分配不同的角色，或以小组比赛的方式进行练习等。个别与集体相结合可使练习的人次更多，练习的面更广，有效避免在大班课堂内练习时教师对学生关注不足的问题，从而使课堂教学的实践性、交际性得以充分体现。

此外，在大班课堂内，教室后排和靠边的学生易被忽略，教师可以利用合作学习的机会，根据不同的活动形式采取不同的分组方法，甚至可以改变一下课桌椅的摆放，如圆形、半圆形，这可以在增加学生新鲜感的同时，缓解大班人多形成的压抑感，有利于拉近师生距离，方便师生沟通，创设开发式的课堂教学环境。

3、活动中要注意角色的变换

在合作学习中，教师的角色变成了“监督者”“协助者”。由于大班型教学人数较多，

位置编排固定且紧，教师不要站在讲台上充当旁观者，而要走下来巡视指导，学生是否有不会表达的单词，是否人人参与了，是否有小组偏离了主题或不积极合作，这些都要靠教师在这个时候仔细督察，一一发现，并及时纠正解决。当然，作为教师，在学生眼中都有一定的威慑性，你不要一直集中关注某一组，否则他们会因你的特别关注而感到拘谨、约束、不自然，不知该如何进行合作。教师的眼睛也尽量不要与学生直视，否则他们会有压迫紧张感，不能进行正常的合作学习.。还要注意能力的差异，有的小组如果很快地完成合作，教师可以适当地给他们增加一些难度；如果有的小组反应较慢，则可适当地降低要求，做到人人参与，并人人有成就。

4、活动后及时反馈

学生活动之后教师应对活动进行总结，展示活动成果，提供反馈信息，使活动达到一

个新的高潮。可以请一到两组学生上台展示，如表演对话，谈论观点，汇报情况等，必要时还可接受同学的提问。对于学生在活动期间发生的错误，如单、复数的区别与运用，陈述句、疑问句和感叹句的语序等，教师在这里也可作集体讲解，提高学生使用英语准确度，帮助他们解决语言问题。

总之，小组合作学习在大班型教学中能有效地、大面积地提高学生主动参与学习活动的机会，在如何提高大班教学效果的实践和研究中，它的作用与重要性显而易见。