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教学设计10．九寨沟
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四、五自然段。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语。
3、了解最后一个自然段在全篇中的作用。
4、了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
教学重、难点：感受九寨沟美丽的自然风光，体会风光描写的写作手法。
教学准备：九寨沟风景图片、课文录音磁带、相关歌曲磁带。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1、板书课题
2、谈话激情
你或你的亲友有人去过九寨沟吗？把你所了解的九寨沟介绍给大家。
（电视、杂志上看到的也可以，师适时出示相关图片）
3、读了课题后大家有什么问题要问吗？
4、下面我们就带着这些问题来学课文。
二、初读课文
1、自读课文，要求：读准字音、读通句子。
2、检查自读情况。
⑴读生字词： 潘、敏、禽 （前鼻音） 坪、羚（后鼻音）
宵、县、恰、窜（三拼音） 掬、咀（同声韵不同声调）
⑵读句子：你觉得哪些句子有些难读，你能读好它吗？
⑶指名分节读课文：师生共同评议。
三、录音范读
讨论：
1、你听了课文录音，仿佛看到了什么？
2、哪几个自然段具体介绍了九寨沟，给我们留下了深刻的印象？
（3——4自然段）
3、其它自然段写了什么呢？
4、给课文分段： 第一段（第1——2自然段）
第二段（第3——4自然段）
第三段（第5自然段）
四、学习第一段
1、自由轻声读课文第一段。
2、思考讨论：九寨沟在什么地方？它的名字是怎么来的？那是个什么样的
地方？（要求找出课文中的句子读一读。）
3、指导朗读：突出“神奇的”、“因为……所以……”、“一……就……”、
“童话世界”。
4、齐读。
五、指导写字
1、指名读生字。
2、哪些生字要提醒同学们注意的？
善：上边的“羊”字一竖要出头。
县：里面是两横。
3、范写：善、窜、捷、禽
4、学生描红、仿影、临写
九寨沟
第二课时
一、 情景导入，激发兴趣
1、 齐读课题：九寨沟
2、上节课，我们初读课文，和九寨沟有了第一次的亲密接触，说说九寨沟给你留下了怎样的感受？
3、 通过上一课的学习，同学们知道九寨沟在什么地方？名字是怎么来的？(出示课件1：九寨沟位于 。因为。所以人们称它为九寨沟。)
4、一进入景区，就像到了一个童话世界。（板书：童话世界）让我们随着课文去领略那如仙境般的风光吧！请同学们快速略读3、4自然段，说说课文从哪两个方面来介绍九寨沟的？
（板书： 自然风光 异兽珍禽）
二、 走进九寨，感受诗情
1、 学习课文第三自然段
进入景区，我们能看到哪些景点呢？请同学们默读第三自然段，边读边圈出景物名称。
这里最吸引你的是什么？请同学们再好好用心去品读第三自然段。在读的过程中，把你最喜欢的一处美景认真地读几遍，并在头脑中想象这美丽的画面。
学生交流（在交流的时候先说说你喜欢什么景物？说说你从文字中感受到了什么或者说为什么喜欢它？）
（1） 雪峰
a， 读到这句话，你仿佛看到了什么画面？（体会雪峰特点：高、美）
b，我们一起来看看插入云霄的雪峰。
c，这么雄伟的雪峰，我们请所有男生来读一读。
（2） 湖泊
A“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”
a, 学生交流体会（湖泊特点：湖泊多、湖水清、石块色彩多）
B、“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。”
a， 读到这句话的时候，你有疑问吗？（预设“为什么称这些湖泊是五花海五彩池） 学生解答疑问（因为有蓝天等的倒映，湖底石块的原因）
b , 除了这些颜色你想想也许还会有什么颜色？
c, 这么神奇的湖泊想不想亲眼看一看？（出示课件 三幅湖泊图片）
d, 师：天空是蓝色的，云朵是白色的，雪峰闪闪，森林郁郁葱葱。不仅如此，春天百花盛开，秋天果实金黄，这么颜色都倒映在湖水中，怎么能不美得让人心醉呢！难怪什么说这些湖泊就是天上的瑶池呀！大家愿意用自己的朗读让我们领略这种美吗？
e , 先请同学们有感情的练读这两句话；指名读（鼓励学生用朗读来表现湖泊之美）；齐读
（3） 森林 “从河谷至山坡，遍布者原始森林”
a ,体会森林多、广 （抓住 “遍布”）
b ,指名读
（4）瀑布 （高低错落 白练腾空 银花四溅 蔚为壮观）
a , 看到这句话，你感受到了什么？（抓住上面四个词语来说感受）
b, 这么独特、美丽、壮观的瀑布，大家想不想欣赏一下？
C, 如果你就站在旁边，你看到什么？听到什么？你最想用什么词句来赞美这瀑布？
d, 这么神奇、雄伟的瀑布，我相信大家一定能读得有气势：指名读—齐读
（5）九寨沟的山是美的，水是美的。森林是美的，就连湖底石块都是美的。学到这儿，我忍不住想用朗读的方式把这童话般的世界留在记忆里，师配乐范读
（6）同学们想不想和老师比一比？（齐读） （评价赞扬）
（7）我们也来当一会诗人，看了九寨沟的自然风光后，咱们来创作小诗：
这是一个（ ）的童话世界：
这里有（ ）的雪峰， 这里有（ ）的湖泊，
这里有（ ）的森林， 这里有（ ）的瀑布
2、学习第四自然段
过渡：自然风光是这样的迷人，别忘了一些珍稀动物正等着我们去交朋友呢！
1,请你轻声读第四自然段，你都看到了哪些珍稀动物？这些动物给你留下了怎样的印象？
2，学生交流，相机出示课件，并说说该动物的特点；怎么读才能把这种动物的特点读出来？
3，现在你们都是九寨沟的小导游，正在向大家介绍九寨沟神奇的动物，你们能通过读把游人都吸引到这里吗？如果你是老师，你认为请几个人读一段比较合适？为什么？（分角色朗读）
4，小诗人又开始创作了：
这是一个（ ）的动物王国
金丝猴（ ）
羚羊（ )
大熊猫（ ）
小熊猫（ ）
3、学习第五自然段
师：我们一起游览的九寨沟，此时，你最想说什么？（对九寨沟说？对游人说？）
如此美妙瑰丽的九寨沟，令人神往。作者最后用怎样的语言来赞美九寨沟的？ （齐读第五段） （板书：人间仙境）
（1） 本段与前面4段哪些地方是相对应？
（2） 说说这一段在文中起什么作用？
四、自主表达，升华情感
九寨沟，充满梦幻与诗意的童话世界、人间仙境，让我们在朗读自己创作的诗中结束这一课的学习吧！
师：我们一起游览的九寨沟，此时，你最想说什么？（对九寨沟说？对游人说？）
如此美妙瑰丽的九寨沟，令人神往。作者最后用怎样的语言来赞美九寨沟的？ （齐读第五段） （板书：人间仙境）
（1） 本段与前面4段哪些地方是相对应？
（2） 说说这一段在文中起什么作用？
四、自主表达，升华情感
九寨沟，充满梦幻与诗意的童话世界、人间仙境，让我们在朗读自己创作的诗中结束这一课的学习吧！
这是一个神奇的童话世界：
一座座雪峰直插云霄，银光闪闪，
一个个湖泊星罗棋布，五彩缤纷，
一片片森林郁郁葱葱，古木参天
一道道瀑布高低错落，气势磅礴
这是一个欢乐的动物王国：
活泼机灵的金丝猴调皮地向你眨眼
善于奔跑的羚羊突然从你眼前窜过
憨态可掬的大熊猫咀嚼这鲜嫩的竹叶
行动敏捷的小熊猫美滋滋地照着镜子
啊，神奇的九寨沟
你真是一个充满诗情画意的人间仙境啊！
板书： 9 九寨沟
童话世界
自然风光 异兽珍禽
人间仙境
教什么——明明白白，怎么教——清清楚楚
——干国祥《九寨沟》教学侧记
陈金铭
前提：
本次开放周，语文同题异构选的是四年级一篇写景散文《九寨沟》。我和张立华老师昨天已经分别上过，晚上进行了热烈的讨论。就写景散文教什么达成了临时性的共识，具体“怎么教”才能达成习得写景散文的能力是绕不过去的障碍。干国祥老师今天为我们现场进行了演绎。
课堂：
第一课时
清晰的确定目标
干老师出示了PPT:
书读百遍，其义自现。
就这篇文章来说，是：
“书读百遍，其‘景’自现。
干老师进一步解释：
就是透过文字，在脑海中出现清晰的画面，不仅有各种景物，而且有层次、条理、过程，是一幅完整的图画，一段清晰的电影。
后面整节课的教学应该说都是围绕这个主要目标来进行的。
学生对这样的教学形式显然很感兴趣，眼睛纷纷亮起来。
在板书课题，按字理教学了“沟”和“寨”两个生字后。
干老师告诉学生，用你的耳朵来听，老师读，你听，构建九寨沟的画面。
有意思的是，当有学生指出老师多错了两个字音时，干老师先表扬了他，又指出，我们现在要关注的是能否构建清晰的画面，不能只关注错误而失去了一段美丽的风景。
抓一点突破全篇
接着，干老师和同学们把视线移到了课后习题上。
5、默读课文，想想最后一个自然段在全文中起什么作用。
几乎全班学生异口同声说：总结全文的作用。另有学生补充说，还有首尾呼应的作用。
老师请学生齐读最后一段：
雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！
按字理理解生字“禽”：【禽字怎么记住它？出示甲骨文“禽”字，你看它像什么？一个网兜，下面是什么？手，一个人手里拿着网干什么，去捞鱼，去捕鸟，这个字念什么？学生喊是禽，干老师表扬他，你真厉害，甲骨文你都认识。后来有个人在上面加了提手旁，捉什么，学生齐答，捉鸟。所以后来这个禽字就专指鸟类。“擒”就专指擒拿了。】
干老师提出新的要求：
能否用文中的一个字，概括这一段，也概括全文的内容？学生在这样的概括能力面前可能遇到了难度。纷纷找出了“美、诗、情、仙、满、画”，学生显然没有理解真正的答案是什么。
干老师绕过去了：为什么这段话概括全文？这次学生能回答，因为用了四个词语，描绘了课文讲述的内容。老师追问：哪四个词语？学生回答：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。老师请大家把跟四个词语对应的句子一一找到的举手。学生可能以为是在最后一段中，都很快地举手了。老师提示是在文中找，因为学生此时是投入的，很快小手又都举起来了。
学生很顺利地找到了古木参天和雪峰插云所指的句子。接着找到了平湖飞瀑的平湖。在找“飞瀑”时老师表扬了一个给前面同学补充的同学，说她很善于倾听。在找“异兽珍禽”时，学生指出是第四自然段，老师没有请学生来读。告诉学生，第四节，我们先放一放。
干老师把前面的问题重新抛出来，我们知道四个词语把全部内容都概括起来，现在要你用一个字把这四个词语再概括起来，刚才哪个字能概括这个呢？
学生大声回答：画。并且有学生很清楚地指出，这里面既有动物，也有植物。老师概括，既写到自然风光，又写到了珍稀动物。这都是内容。
学生纷纷点头。干老师追问，最后一个练习题有没有好处啊？这下学生意识到了：有。
分散学习构建画面
干老师出示了下面的投影：
4、读读你认为写得特别精彩的段落。比一比，看谁读得最传神。
这一篇课文怎么叫读得传神？一名男生回答：要读得有感情。老师追问，这一篇课文怎么叫读得有感情？又有学生补充，就是要理解了。老师继续追问，这一篇课文怎么叫理解了？这时，一个女生站起来抢着说，就是脑子里要有画面。
是的，老师肯定了她的回答。接着老师征询大家的意见：这篇课文能不能打乱顺序来学？学生选择了不打乱顺序来学。
——干国祥《九寨沟》教学侧记
陈金铭
前提：
本次开放周，语文同题异构选的是四年级一篇写景散文《九寨沟》。我和张立华老师昨天已经分别上过，晚上进行了热烈的讨论。就写景散文教什么达成了临时性的共识，具体“怎么教”才能达成习得写景散文的能力是绕不过去的障碍。干国祥老师今天为我们现场进行了演绎。
课堂：
第一课时
清晰的确定目标
干老师出示了PPT:
书读百遍，其义自现。
就这篇文章来说，是：
“书读百遍，其‘景’自现。
干老师进一步解释：
就是透过文字，在脑海中出现清晰的画面，不仅有各种景物，而且有层次、条理、过程，是一幅完整的图画，一段清晰的电影。
后面整节课的教学应该说都是围绕这个主要目标来进行的。
学生对这样的教学形式显然很感兴趣，眼睛纷纷亮起来。
在板书课题，按字理教学了“沟”和“寨”两个生字后。
干老师告诉学生，用你的耳朵来听，老师读，你听，构建九寨沟的画面。
有意思的是，当有学生指出老师多错了两个字音时，干老师先表扬了他，又指出，我们现在要关注的是能否构建清晰的画面，不能只关注错误而失去了一段美丽的风景。
抓一点突破全篇
接着，干老师和同学们把视线移到了课后习题上。
5、默读课文，想想最后一个自然段在全文中起什么作用。
几乎全班学生异口同声说：总结全文的作用。另有学生补充说，还有首尾呼应的作用。
老师请学生齐读最后一段：
雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！
按字理理解生字“禽”：【禽字怎么记住它？出示甲骨文“禽”字，你看它像什么？一个网兜，下面是什么？手，一个人手里拿着网干什么，去捞鱼，去捕鸟，这个字念什么？学生喊是禽，干老师表扬他，你真厉害，甲骨文你都认识。后来有个人在上面加了提手旁，捉什么，学生齐答，捉鸟。所以后来这个禽字就专指鸟类。“擒”就专指擒拿了。】
干老师提出新的要求：
能否用文中的一个字，概括这一段，也概括全文的内容？学生在这样的概括能力面前可能遇到了难度。纷纷找出了“美、诗、情、仙、满、画”，学生显然没有理解真正的答案是什么。
干老师绕过去了：为什么这段话概括全文？这次学生能回答，因为用了四个词语，描绘了课文讲述的内容。老师追问：哪四个词语？学生回答：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。老师请大家把跟四个词语对应的句子一一找到的举手。学生可能以为是在最后一段中，都很快地举手了。老师提示是在文中找，因为学生此时是投入的，很快小手又都举起来了。
学生很顺利地找到了古木参天和雪峰插云所指的句子。接着找到了平湖飞瀑的平湖。在找“飞瀑”时老师表扬了一个给前面同学补充的同学，说她很善于倾听。在找“异兽珍禽”时，学生指出是第四自然段，老师没有请学生来读。告诉学生，第四节，我们先放一放。
干老师把前面的问题重新抛出来，我们知道四个词语把全部内容都概括起来，现在要你用一个字把这四个词语再概括起来，刚才哪个字能概括这个呢？
学生大声回答：画。并且有学生很清楚地指出，这里面既有动物，也有植物。老师概括，既写到自然风光，又写到了珍稀动物。这都是内容。
学生纷纷点头。干老师追问，最后一个练习题有没有好处啊？这下学生意识到了：有。
分散学习构建画面
干老师出示了下面的投影：
4、读读你认为写得特别精彩的段落。比一比，看谁读得最传神。
这一篇课文怎么叫读得传神？一名男生回答：要读得有感情。老师追问，这一篇课文怎么叫读得有感情？又有学生补充，就是要理解了。老师继续追问，这一篇课文怎么叫理解了？这时，一个女生站起来抢着说，就是脑子里要有画面。
是的，老师肯定了她的回答。接着老师征询大家的意见：这篇课文能不能打乱顺序来学？学生选择了不打乱顺序来学。
研究名师课例有启发——
倾听文本发出的细微声音
——《九寨沟》教学实录与反思
诸向阳
一、训练：概括主要内容
师：今天我们一起学习一篇课文《九寨沟》，齐读课题。
生：（齐读。）九寨沟。
师：课前，同学们认真预习了课文。下面，我先来检查同学们的预习情况。
（出示：）
九寨沟在四川北部三xiàn交界的万山丛中。那里的水漂亮极了。蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的tú画。高低不平的河谷，使湖泊与湖泊之间qià似一级级天然的台阶，由此形成了美丽壮观的瀑布。那里的动物有趣极了。你jì续向纵深行进，也许会遇到异兽珍qín：机灵的金丝猴，突然cuàn出来的羚羊，ruò无其事的大熊猫，行动mǐn jié的小熊猫……那里真是个充满诗情画意的人间仙境！
请根据这段话中的拼音写出汉字，这段话不需要抄。
生：（看拼音，写汉字。）
师：（出示：）
九寨沟在四川北部三县交界的万山丛中。那里的水漂亮极了。蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。高低不平的河谷，使湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成了美丽壮观的瀑布。那里的动物有趣极了。你继续向纵深行进，也许会遇到异兽珍禽：机灵的金丝猴，突然窜出来的羚羊，若无其事的大熊猫，行动敏捷的小熊猫……那里真是个充满诗情画意的人间仙境！
请核对你写出的汉字，九个汉字全写对的给自己加一颗五角星。
生：（核对，订正错误。）
师：你有哪个字写错了？
生：禽。
师：（在黑板上板书“禽” 。）请同学们写一遍。
生：（在本子上写“禽” 。）
生：捷。
师：（在黑板上板书“捷” 。）请同学们写一遍。
生：（在本子上写“捷”。 ）
师：谁来读一读这段话。
生：（读这段话。）
师：读了这段话，有谁发现这段话与课文是什么关系？
生：这段话是对课文的概括。
师：说得好。课文中也有一段话，也是对课文的概括，比老师的这段话还要精炼，你能找到这段话吗？
生：课文中的最后一段。
师：（出示：）
雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！
齐读这段课文。
生：（齐读。）
师：如果用这段课文中的四个词语概括课文内容，你用哪四个词语？
生：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。（板书这四个词语。）
师：如果用这段课文中的一个词语概括课文内容，你用哪个词语？
生：诗情画意。
师：还不够直接。
生：人间仙境。（板书这个词语。）
师：学会概括课文的主要内容非常重要。我们可以把一篇长文章读成一篇短文章，读成一段话，读成四个词语，甚至读成一个词语。
二、细读：在最美处着力
师：（指着黑板上的“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽”。）齐读这四个词语。
生：（齐读。）
师：这四个词语既然能概括课文的内容，那么，课文中就一定有与这四个词语相对应的描写。请默读课文，找出来，做上相应的记号。
生：（默读课文，寻找与四个词语相对应的描写，做上记号。）
师：哪段文字写了“雪峰插云”？
生：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。
师：哪段文字写了“古木参天”？
生：从河谷至山坡，遍布着原始森林。
师：这段文字中没有写到“古木参天”啊？
生：原始森林中一定有许多古老的、高大的树木，这不就是写“古木参天”吗？
师：哪段文字写“平湖”？
生：大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。
师：还有吗？
生：每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。
师：哪段文字写“飞瀑”？
生：由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
师：哪段文字写“异兽珍禽”？
生：第四段课文。
师：同学们非常了不起。通过细读课文，把“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽”这四个词语都一一落实了。
师：（出示：第三段课文。）这段课文写了“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑”。作者是平均使用笔墨的吗？
生：不是的。“平湖飞瀑”写得最具体。
师：作者是怎样写“平湖飞瀑”的？你喜欢哪些句子？
生：我喜欢“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”这句话。作者用比喻的手法，把“湖泊”比作“宝石”，美丽极了。
生：我喜欢“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画”这句话。作者写出了湖水中的倒影，说明这湖水清澈极了，真令人神往。
生：我喜欢“由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”这句话。作者用了许多四字词语，读起来朗朗上口。
师：同学们真会读书，发现了作者写作的奥妙。再请同学们想一想：为什么作者要重点描写“平湖飞瀑”呢？
生：因为“平湖飞瀑”是九寨沟最美的风景。
师：说得太好了！人们常说：“黄山归来不看山，九寨归来不看水”。九寨沟的水是全中国，不，是全世界最美的水。同学们，今后我们去游览风景名胜，要把最美的风景写具体，这样才能给人留下最深的印象。
师：怎么把九寨沟的美景通过我们的朗读表达出来呢？老师教给同学们一个方法——想象。想象自己来到了九寨沟，置身美景中。请看——（范读。）
我快到九寨沟了，远远地望去，一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。啊，九寨沟到了！我很激动，一颗心就扑棱棱飞了出去，飞到了雪峰上面，从上往下俯看，啊，大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。下去仔细看看吧，我来到湖边，湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。站在湖边，再抬头一看，从河谷至山坡，遍布着原始森林。我再低头看，每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。看完了这个湖，我还要去看另外一个湖，由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
生：（自由练读第三段课文。）
师：齐读第三段课文。
生：（齐读。读得声情并茂。）
三、发现：文本存在的疏漏
师：快速浏览第四段课文。这段课文写到了哪些“异兽珍禽”？
生：金丝猴，羚羊，大熊猫，小熊猫。
师：用你的朗读让我们看到这些“异兽珍禽”。
（出示：）
也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。
生：（读出了金丝猴“机灵”的特点。）
师：（出示：）
也许，会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来，还没等你看清它们，又消失在前方的丛林中。
生：（读出了羚羊“善于奔跑”的特点。）
师：（出示：）
也许，你的运气好，会在远处密密的竹丛中，发现一只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。
生：（读出了大熊猫“憨态可掬”的特点。）
师：（出示：）
也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子。
生：（读出了小熊猫“行动敏捷”的特点。）
师：同学们，你发现了第四段课文在句式的排列上有什么特点吗？
生：用了四个“也许”，是排比句。
师：为什么要用“也许”呢？
生：因为这些珍稀动物不一定能看到，所以要用“也许”。
师：是的。你到九寨沟有可能看到这些珍稀动物，有可能看不到。如果你看到了，那是你的运气好，你会有一种惊喜的感觉。齐读第四段课文。
生：（齐读。）
师：第四段课文写的是“异兽珍禽”，你发现有什么问题吗？
生：这段课文只写了“异兽”，没有写“珍禽”。
师：你有一双敏锐的发现的眼睛。是不是九寨沟没有“珍禽”啊？
生：不是的。九寨沟有上百种珍禽呢！
师：看来这是作者的一个小小的疏忽。我们来补写两种珍禽。（出示“锦鸡”和“天鹅”的图片。）请男同学写“锦鸡”，女同学写“天鹅”，用上“也许”开头。
生：（写这两种珍禽。）
师：让我们来交流一下。
生：也许你会在草丛中看到一只色彩鲜艳的锦鸡，它用一双机灵的小眼睛向你窥视，毫不畏惧。
师：写得好。把锦鸡写得活灵活现。
生：也许，你还会看到一只只洁白的天鹅，还没等你看清它们，已从湖面滑过，展翅飞向蔚蓝的天空。
师：写得真好！让我们看到了天鹅的动态美。
师：把我们写的这两种珍禽的句子补到第四段课文中去，课文就非常完美了吗？
生：这样一来，第四段课文太长了。我们可以拿掉课文中写的两种异兽的句子，再补上我们写的两种珍禽的句子。
师：你想得不错。不够这只是一个银点子。有没有谁能想出一个金点子，在第四段课文中不添加任何文字，只做一点小小的改动即可。
生：把这段课文最后的句号改成省略号。
师：掌声！你真聪明。改成省略号不就行了吗？一个标点胜过一大段文字。同学们，千万不要瞧不起标点符号，一个标点值千金呢！
四、回读：再现美丽的风景
师：同学们，学到这里，你想不想验证一下，这节课我们在头脑中建构的九寨沟的画面，有多美？
生：想，非常想。
师：老师没有去过九寨沟，很遗憾。我有一位同事去过九寨沟，拍回了许多照片。我请同学们欣赏这些照片，并请一男一女两位同学担任解说员。
（柔美的音乐响起，出示一张张照片，两位同学用课文中的文字解说。九寨沟风景与课文的文字相映照。大屏幕就像一面神奇的魔镜，刚才读过品过的文字，伴随着几十张美轮美奂的照片，显得更加灵动而润泽了。同样更加灵动而润泽的是两位解说员的解说。同学们看着听着，入神了，每一张脸庞都那么生动，每一双眼睛都闪烁着惊喜的光芒。）
生：九寨沟真是太美了！我一定要去九寨沟！
师：（深情地）九寨沟/是一首诗/是一幅画/是一个童话/九寨沟/一首美妙的诗/
/一幅缤纷的画/一个永远看不厌、讲不完的童话……
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