以有效的方法提高小学生英语的听说能力- 论文- 常州市武进区横林实验小学

以有效的方法提高小学生英语的听说能力

横林实验小学傅明霞

《英语课程标准》要求小学英语教学以培养学生听说技能为主要内容，以激发学生学习英语的兴趣和培养英语语感为主要目标，让学生学会用语言表达思想、做事情，并能在听、说、玩、演等活动中学习和运用语言知识。根据小学生的心理特点和学习语言的特点，笔者在教学中尝试以下方法，提高学生的听说能力。

一、积极模仿---为提高学生的听说能力作准备

　　叶圣陶先生曾经说过：“学步导幼儿，人人有经验或则扶肩，或则携其腕。”小孩学走路，要大人扶携着才能举足，而小学生英语口语的起步正如幼儿学步，从模仿开始，无疑是提高学生英语交际的一条重要途径。模仿，是学生学习语言的第一步——是学生步入英语交际殿堂的台阶。对于刚接触英语的小学生来说，活泼有趣、短小精悍、生动幽默、语言地道的对话、课文，很容易激起他们的模仿欲。而且每个对话、每篇课文都配有图片、原声磁带，语音纯正，十分适合学生进行模仿。通过大量的模仿某些“交际性”套语来获取知识，不仅有利于学生语音、语调的正确、熟练，还可以使学生在实际的生活场景运用自如。在教学中“开口” 即模仿。如录音跟读、课文朗读、角色扮演等，这些都是英语课堂教学中最普遍而又最容易操作的模仿手段。并且笔者在三、四教学时还专门设立了“模仿秀”奖，以此激起学生的模仿欲。给笔者印象最深的，恐怕就是问候语的教学了。如“See you.”和“See you later.” 这样一段简短的对话，由于学生在课前已经预习了，当笔者说到“再见”时，他们便脱口而出：“See you.”“ See you later.”而且学生们的语音、语调如出录音一辙。放学时，很多学生都迫不及待地对我说：“See you later./See you.”虽然只是短短的一句话，却证明了学生通过模仿课文会在合适的场合成功运用。那么如果持之以恒，学生脱口而出的就不再是这么简短的一句话，而是有血有肉的一段话了。

二、注重积累---为提高学生的听说能力垒基石

语言的吸收是语言表达的基础。只有信息的输入达到一定的量时，信息的输出才成为可能。在近十年的英语教学中，笔者发现有些学生做笔试题还可以，要他开口就感到头疼，除其它因素外，最根本的原因就是积累的欠缺，从而导致开口时“无话可说”。常言说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。小学阶段是学生语言发展的最佳年龄，要想提高学生的英语口语交际水平，必须以大量的语言素材的积累为前提。对于小学生来说，只有通过大量反复听读、背诵、记忆、理解这个过程才能积累语言材料，在脑子里储存词汇、习惯用语，通过视听多种器官参与，使他们的听说能力得到提高。

平时笔者要求学生课前预习，初步掌握新课的词汇、句型、课文。在每节课的自由会话中，笔者都设计一定量的听说练习，如师生问答、值日生汇报、学生表演等多种形式。在教授完新内容后，为了让学生加深对课文本的理解、记忆，笔者采取了以下方法：或让学生进行角色表演，并辅以恰当的动作、表情，评一评最佳表演者。或要求学生根据课文内容自编对话，评一评最佳编剧。或进行限时背诵，看一看谁是“记忆大王”。对于每课的会话，课后笔者都要求学生能熟练背诵，且要做到口语流利，有一定的语音语调，下节课检查。课后笔者要求学生见要用英语跟我打招呼，同学之间的简短问候也尽量用英语。虽然刚开始只是简单问候语“Hello./Hi.”，但慢慢地他们会用的句子越来越多，如:You look nice today./Your coat is pretty./Excuse me , What’s the time? Do you know where’s Mr Zhang?等。此外，笔者还鼓励学生多看一些浅显易懂、适合自己的英语课外读物，拓宽自己的视野。这样，通过多种手段，长期训练，让单词、习惯用语等源源不断地刺激大脑皮层，借此巩固和丰富学生的语言材料，帮助学生构建语言“仓库”，使学生随时随地想说就说，在提高学英语积极性的同时，提高他们的听说能力。

三、创设情境---为提高学生的听说能力搭舞台

人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。对于语言学习,更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境。而创设情境的关键在于创设语言情境，给学生创设一个生活化、具体化的情境，让他们成为听说交际的主人。首先教师要坚持用英语来组织教学，而且，要尽量使用学生已经学过的语言组织教学。随着教学的深入，再不断更新所用的语言，让这些语言在英语课的自然情境中经常为学生所用，这样有助于促进学生建立英语与客观事物情境的直接联系，也有利于培养学生在真实的生活情境运用英语的能力。笔者的具体做法是：一开始，用英语向学生问好、或播放英语歌曲使学生调整状态、或和他们演唱与本课内容相关的英语歌曲等，然后或请学生进行Dayly report或表演自编的对话、或复习所学内容，以此营造英语氛围，使学生一开始就置身于浓浓的英语环境中。这样，耳濡目染，日积月累，学生听得多了，自然对语言的感觉也相对加深了。其次，充分利用教材优势，根据教材的内涵，自制图片、头饰，或辅以简笔画，或搜集相关道具，为学生创设悦目、悦耳、悦心的生活情境，吸引学生兴致勃勃地练习、对话，轻轻松松地进行交际。在教学中，笔者还注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以表演体会情境，以生活展现情境，把学生带入所学的情境中，使学生产生一种内在的学习需求。为此，笔者经常把课文A部分的对话改编成一幕幕课本剧，激起学生的表演欲。如教学Shopping之后，在巩固阶段为了让学生正确理解和灵活运用所学知识，笔者在教室里开设一个文具用品商店，由学生自己扮演售货员和顾客进行购物，诸如：Can I help you?/What do you want?/I’d like a pencil./What about this purple one?/How much is it?/It’s too expensive./Ten yuan.No,eight yuan.等句子学生可以恰当地运用，甚至还把现实生活中的讨价还价也用进来了。又如在教学“Ben’s Birthday”后，针对小学生好奇、好胜的心理特点，笔者设计了 “Monkey King”的生日宴会，让学生戴上动物头饰给“Monkey King”庆祝生日，学生热情高涨。一时间全班高唱英文歌“Happy birthday”，同时还自做了生日礼物送给“Monkey King”。学生适时适地的运用所学知识。这个生日宴会不仅把课堂教学推向了高潮，更重要的是学生在整个活动中恰如其分地角色扮演，把课文表现得淋漓尽致。

这样贴近学生生活实际的教学，不仅使他们了解如何正确交际，还使他们对英语学习有了亲切感、真实感。而且学生长期通过这样“身临其境”的交际活动，既保持了他们学英语的兴趣，又增添了学英语的乐趣，还能使他们更好地掌握英语，在现实的生活环境中运用自如。

四、倾情赏识---为提高学生的听说能力做后盾

每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们去追逐更高的目标。同样，学生对学习总是抱有一定的成功期望。苏霍姆林斯基曾说：“要把学习者取得成功的欢乐看作是教育工作者的头一条金科玉律。”这就要求教师对学生的学习行为和学习结果、反应等作出积极性的评价。而小学生天性好胜，特别爱表扬，对他们来说，老师的表扬是一种极大的荣誉，因为它是自己获得成功的依据。如，在教学巩固阶段要求笔者要求学生自编对话时，虽然基础差的学生只是将课问中的人物换了个名字，但有一定的语音、语调，此时笔者总是不忘说：“ Well done!”“Good job!”“I’ll believe you can do better next time.”等或者奖一颗星。而成绩优异的学生在对话中能结合以前学过的知识，精心设计，语言流畅，此时笔者“Excellent!”“Wonderful!”“You’re very clever.”等话语则是脱口而出。这些凝聚着教师满怀期待、赞赏的真情实语，正如绵绵春雨，滋润着孩子的心田，在他们体验到成功快乐的同时，也积淀起参与的喜悦。所以不管是物质奖励还是口头表扬都对小学生有着巨大的诱惑力和吸引力，都足以调动起的学习热情和学习积极性，使他们大胆开口、勇于实践，不断提高自己的听说能力。