“插曲”也精彩- 论文- 常州市武进区横林实验小学

“插曲”也精彩

横林实验小学小学傅明霞

背景：

这是Unit 6 Holidays 第一课时B、C部分的教学,在简短的Free talk后，就直奔主题。

教学片段：

T:Boys and girls,do you konw any Chinese tradional holidays?

S1:Yes.Spring Festival.

S2:Dragon boat festival.

S3:Mid-Autumn Festival.

(T show the card of this festival）...

学生们把事先预习的节日名称一一呈现，一切都是进行地那么顺利。突然有位学生冒出来一句“Qingming Festival”，这突来的声音，打破了原来的进程，也让我暗吃一惊，（因为我准备在后面的课时中补充，但这一课时中我没安排在教学内容中。）其他学生也静了下来，寻找着“插嘴”的人。我开始扫视班上的学生，是郁潇。“郁潇，你是从哪儿学来的？”我不假思索地问。“暑假我参加英语培训班的时候，我们老师教的，而且还教了其他的节日，我都记着呢。”“真的吗？你真棒！”我由衷地赞赏着，教室里顿时响起一片讨论声。接下来怎么办？是把它作为小插曲，一带而过，继续原定的教学内容，还是顺着的郁潇“声音”走下去？看着学生钦佩的表情、求知的目光，我决定临时改变教学内容，决定把其他要补充的传统节日在这节课教完。“你们想学郁潇刚才说的节日吗？”“想。”学生齐声回答。于是我教了他们其他的节日：元宵节、清明、重阳节，并和他们一起探讨了这些节日的时间、人们在不同节日做得事情以及他们在这些节日里的所作所为，他们都兴致盎然、非常投入。看着这一幕，我知道自己的选择是对的，他们学到了自己感兴趣、有用的知识。

反思：

“插嘴”是课堂教学的小插曲，是学生情急之下、不由自主的无意识表现，这里面包含学生诸多的认识和情感因素。作为教师，我们应用心对待，并合理处理：或“置之不理”，进行冷处理；或加以利用，就像本课生成更多的精彩。虽然这节课我原来的教学任务没有完成，但得利于这节课的学习，后来本课的句型和其他的教学都非常顺利，而且比书上的要求有了更大的扩展。

“插嘴”，有时是学生的“灵光一现”。面对学生的这一行为，教师是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机？还是在亲和对话中利用好学生的那“ 灵光一现”，拥有一份意外惊喜？细细想来如果当时我不善加利用，挥手一擦，擦去的就是一份师生平等亲和力的张扬和学生智慧灵光的闪射。虽然保留住了精心设计的教案，但失去的是学生对学习的热情。

因此，真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学的资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。