语文教学中引导学生进行综合性学习的策略初探- 研究过程- 常州市武进区横林实验小学

在新一轮基础教育课程改革中，综合性学习给语文教学带来了新的面貌，在《语文课程标准》中对于综合性学习的定性、定位是：要求：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”重点：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，由学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”在《语文课程标准》中如此强调综合性学习，不仅体现了语文学科综合性、生活性、实践性等特征，更要求我们老师的目光不要再仅仅停滞在语言文字的空壳上，而要在学习过程中全面调动学生的语言、动作、交往等技能去展现情境、解决问题，从而提升学生的语文素养。现结合平时的教学实践，如何引导学生进行综合性学习谈几点看法：

一、运用教材，落实“综合性学习”

在义务教育课程标准语文实验教材中，落实了“综合性学习”的内容。如苏教版实验教科书《语文》一年级下册中明确提出“综合性学习”的有两处：（1）3月8日是妈妈的节日，自己做一张贺卡，写上一句祝福的话给妈妈，带给妈妈一份惊喜。（2）收集你喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片，在班上搞一个“小小体育会”的展览，由学生自己来做解说员。

第一处“综合性学习”的安排，抓住了“妇女节”这个特定的教育时机，触及到了学生与家庭成员之间的感情。美德教育、审美教育等以往可以独立进行的教育都在这一刻自然融合，这是最真切的，也是最贴近学生生活的。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题在这里也得到了体现。

第二处“综合性学习”的安排，则以激发学生主动积极的参与，注重学生参与过程和积极的情感体验。整个活动主要由学生自行设计和组织，从图片的搜集、小小体育窗的设计和布置、解说词的编写中，孩子们不仅学到了许多课本以外的知识，还培养了他们在集体活动中的合作意识，增加了他们的语文实践能力。

二、多向整合，进行“综合性学习”

教学中，我们通过学习目标、各学科间、学习方式等多向整合来引导学生进行综合性学习，会取得事半功倍的效果。

（一）学习目标的综合

开展综合性学习强调“知识和能力”、过程和方法“、”情感态度和价值观“三个纬度目标的有机结合。例如第六册《恐龙》第3~5自然段介绍了各种恐龙的特点及不同的生活习性。教学时，采用综合性学习，使学生既能了解各种恐龙的特点及不同的生活习性，又能促进语文实践能力的提高，而且在活动过程中还能受到人文精神的熏陶。

“看一看”录像：（1）在侏罗纪时代生活着各种各样的恐龙，每种恐龙都有自己的独到之处，同学们想知道文中介绍了哪些吗？（2）下面请大家看一段录像，看后说一说录像中有哪些恐龙是你感兴趣的，它们有什么特点？（创设情景，引起共鸣。）

“读一读”课文：听同学们这么一说，恐龙真是太神奇了。我们一起来看看课文是怎样介绍恐龙的，找出来读一读，好吗？

“说一说”恐龙：同学们刚才读得很认真，接下来老师想请同学选择自己喜欢的恐龙作一个自我介绍，介绍的时候可以先把它们的样子说一说，然后把它们的特点讲清楚。（凭借教材，贴近教材，充分挖掘教材的语言因素，让学生进行语言转化、语言运用，培养语感，发展思维。）

“查一查”网络：你们知道侏罗纪时代还有哪些恐龙？它们分别又是怎样活动的？后来恐龙又为何灭绝呢？请同学们课后分小组上网查一查。（自主分组，交流合作，在学习过程中不仅了解了知识，锻炼了搜集处理信息的能力、观察感受的能力、综合表达的能力，培养了互助合作的精神，而且还有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。）

（二）跨学科的综合

加强语文学科与自然、艺术、数学等学科的整合，对培养学生合作、探究意识，提高学习语文的兴趣有着重要的作用。因此语文课程要扩大语文学习的资源，拓宽语文运用的时空领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。“城市垃圾箱的多少与城市卫生有什么关系？”这是一位五年级的学生提出的问题，这个涉及环保的课题很快引起语文老师的重视，她立即和自然老师配合，发起了“关于垃圾箱”的调查活动，在这个活动中，学生们利用小组合作的方式，在业余时间点清了市中心每一条街道所设置的垃圾箱个数，并在数学老师的帮助下制作了统计图。而且他们通过查阅资料，在这位语文老师的帮助下，每个小组都完成了一份调查报告，还给环卫所的叔叔、阿姨写了一封信。通过调查同学们形成一种共识：“垃圾也是一种资源，让我们善待垃圾！”

（三）学习方式的综合

开展“综合性学习”，将多种学习方式进行有效整合，如数字化学习方式、自主学习方式、探究学习方式、合作学习方式等。有了数字化学习方式的融入，学生学习的过程不仅仅是知识逐渐丰富的过程，更是培养学生的现代意识的过程。

例如在中年级语文教材中要求学生根据提供的范文《桑树》，选择自己周围喜欢的一种植物仿写一篇作文，经交流，我发现同学们平时对植物所了解的甚少，即使个别学生家中种植些花草树木，但所知也并不详实。针对这一状况，我课前作了充分的准备，找了大量的录象带，上课伊始，我先通过录象（多姿多采的花、种类繁多的树）创设情景，使学生在心理上、知识上有了些准备。然后让学生选择感兴趣的一类进行引导：（1）同学们你们知道这些形态各异的花是在哪个季节开放？其他季节有哪种花？你最喜欢哪种？为什么？你还想了解关于花的知识吗？（2）那些品种繁多的树的生长过程怎样？你最喜欢哪种？为什么？你还想了解关于树的知识吗？

我鼓励他们大胆提出自己喜欢的花或树的问题，没作回答，而是引导大家想解决问题的办法，经过讨论归纳出三种：一是看书；二是上网查找资料；三是向别人请教。然后我布置大家选择一个最想弄懂的问题去寻找答案，或几个人共同研究。课后有的同学去图书馆查找资料；有的网查找资料；有的专门向种植花草的人士请教……

实践证明，这样做的效果是显著的，因为学生在亲身经历的过程中获得了知识，语言表达能力、收集和处理信息的能力等诸多方面得到了进步，写作积极性、主动性很高。

三、关注生活，丰富“综合性学习”

生活是语文应用的天地，鲜活的语言总是与鲜活的生活同构共建。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“也就是强调语言学习不能一味地局限于多读多写，只有在实践运用中碰到各种各样的问题，学生运用多元智能去解决的过程才是学生实践体悟的时机成熟，人的素质才能得到全面提高。

一次名为“书市大世界“的综合实践活动，是应学生希望交换、出售、赠送各自所有图书的要求而设计的。课余时间、在校园一角由学生挂出了“书市大世界”的横幅，张贴了“读好书，好读书，营造书香校园”的标语，全班每位同学都自己设计了书摊。有的为书摊起了一个好听的名字，有的为自己交换、出售、赠送的图书编了个“书目”，有的把自己认为重点的书做了广告，还有的学习着热情洋溢、百问不厌的“生意经”，这五光十色的书市吸引了全校同学前来参观、购买或交换。活动结束后，老师要求学生写一篇“书市设摊记”，字数不限，这样的活动，不仅活跃了学生间个人的图书交流，培养了读好书的氛围，还为同学们体会、了解市场经济创造了一次实践机会，而且各种语文能力在活动中得到了提高和锻炼。

总之，综合性学习是一个很有语文训练强度和思维密度的过程，是在现实问题情景下综合了语言表现、心智表现和操作表现去解决问题的生命体验，它使学生的人文素养得到了提升，交往能力与合作意识得到了提高，知识视野不断开阔，信息意识得到增强，分析、解决问题的能力得到锻炼。它对学生的健康成长和发展是毋庸置疑的。