浅谈语文综合性学习在语文教学中的实施- 研究过程- 常州市武进区横林实验小学

《语文课程标准/》（以下简称《新课标》）首次提出了“综合性学习”这个新名词，并进行了一系列的论述。针对各个学段提出了目标。在《新课标》中，还将“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列共同组成语文学习内容的五大板块，这成为体现课改精神、引导语文教学改革的一大亮点，更可见语文综合性学习的重要性。经过一阶段的实践，我现将自己的几点做法介绍给大家。

一、语文综合性学习主题的选择

1、从语文课堂学习中发现主题。语文课堂时语文学习的主渠道，综合性学习主题的确立也应紧紧围绕语文课堂来进行。如在学习了《林冲棒打红教头》（苏教版语文第九册）这一课后，同学们感受到了人物形象和性格魅力，对《水浒传》产生了浓厚的兴趣。此时，老师抓住契机，鼓励学生去阅读、研究古典名著《水浒传》。在老师的引导下，一系列研究的主体产生了：《水浒传》人物别名与人物性格的关系；《水浒传》中兵器与人物的关系；从歇后语看《水浒传》中的故事……并引导学生自发组织小小的读书会。还可以以“心目中的英雄”为题展开辩论会，引导学生学会全面评价，更加理性地对待人生。由于主题是从学生中来，是学生的兴趣所在，因此，他们就有了学习的兴趣和激情，就能倾注全部热情，兴致勃勃地研究方案，饶有兴趣地开展研究，自然也就能取得良好的效果。

2、从学科整合中提炼主题。新课标指出“提倡跨领域学习，与其他学科相结合”。因此，语文综合性学习要注重综合，要把社会、自然、历史等方方面面整合起来，通过与数学、自然、社会、美术、音乐、劳动、体育、信息技术等学科的相互融合，让学生全面、综合地学习语文、运用语文，提高语文素养。苏教版第九册由篇课文《莫高窟》，向学生介绍了莫高窟里精妙绝伦的彩塑、壁画，激发学生的爱国热情。通过教学，老师发现学生对课文里讲到的鸣沙山、莫高窟特别感兴趣，使萌发了让学生关注敦煌、研究莫高窟的想法。通过与学生讨论，确立了以“走进敦煌”为题的综合性活动。学生从《社会》数上找来了大西北的行政区域图，找到了敦煌的地理位置；从《美术》书上拿来了敦煌莫高窟里飞天、佛像的图片资料；在信息技术课上上网找来了反映西部风土人情、描写莫高窟的文字；还在音乐课上学会几首西北民歌……

3、从生活实践中提取主题。新课标还指出“沟通课堂内内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动”。高年级的学生思想日趋成熟，针对班内学生出现的情况，我们又以“美”这个问题展开讨论，开始有的学生认为美就是时髦，就是穿漂亮，随着讨论的饿深入，学生对“美”问题的认识不断深化，人人发言，展开讨论，仁者见仁，智者见智，充分展示自己真实的思想。最后对美形成了二个层次的认识：先从学生角度讨论什么是美；接着又深入探讨什么是真正的美；第三个层次，怎样追求、寻找真正的美。学生说：“美是一种心灵，是一种姿态，是一种语言，是一种道德，是一种理想，是一种文化。”“美是一种表象也是一种感觉，必须细细地去观察、体会，真正的美就在自己心中。”这种认识深度是学生自己讨论得出的结论。再比如：谈论“诚信”、“时间”、“知识”、等等，学生都能根据自己的理解以及生活经验娓娓道来。

二、语文综合性学习形式的构建

1、组织形式

开展综合性学习的方式是多种多样的，概括起来可以分为独立探究合作研究两部分。这里的独立探究是指学生个体独立思考，自主探究。合作研究则指学生之间的合作研究、相互交流，同时也包括师生间，学生与家长之间的共同研究与学习。本学期我们就开展了“介绍世界名城”的实践课，学生自由选择一个或两个自己感兴趣或比较熟悉的世界名城作介绍哦啊，通过学生的饿课前搜集资料，精心准备，课堂上的精彩发言、介绍，全班学生了解了很多世界名城；“对称的古都”北京，“立体都市”东京，“花都”巴黎，“佛教之都”曼谷……在这其中，既有独立探讨，又有合作研究，两者是双向互动，相辅相成的。

2、学习形式

学习形式多种多样，又观察、阅读、参观、调查、摄影、实验、活动等等。为了呈现学习的成果，学生可以根据学习的内容，选择不同的方式，可以是口头表达，可以是文字说明，可以绘图，可以是实物，可以列举数据，更鼓励多种方式方法的合理综合运用，完成美观、实际、又创意的作品。

3、呈现形式

通过专题活动，我发现小学高年级学生具有一定交流、合作探究能力，适于各种形式。为此，我们采用“焦点访谈”、“实话实说”、辩论会、调查、参观、座谈、听讲座等多种呈现形式开展活动。“焦点访谈”是中央电视谈的新闻栏目，它围绕社会上人们所关注的焦点问题进行访谈，更是同学们喜爱的节目，而校园也存在焦点、热点问题，我们就借鉴“焦点访谈”的形式，就当前的“追星热”、“网络游戏少年”“零花钱是怎样花”等问题让大家集体讨论进行筛选整理，找出最为热点的问题准备准备进行访谈，俩人对话题进行交谈、总结，同时面向全班同学，模仿“焦点访谈”的主持人来陈述采访和研究的饿成果。“实话实说”也是中央电视台的一个栏目，颇受欢迎。学生经常遇到一些自己感到困惑的问题。为此，我们借鉴“实话实说”的形式，让学生在深入的饿讨论中分清是非，辨别美丑。

三、语文综合性学习的发展性评价

1、树立为学生发展服务的评价理念

长期以来，人们注重的是终结性的评价，把教学评价看成是对教学结果的一种“公正”的描述，教师处于评价的权威地位，而学生处于被评价的饿被动状态，令评价不能有效地发挥促进教学的饿作用。为此，综合性学习要关注学生的学习过程，重视过程性的评价，把学习中的学生参与程度，情感体验，努力程度，合作能力等作为评价学生的主要依据。同时，评价还要发挥其指导和激励的饿作用，引导学生反思自己的评价，改善学习的方式，丰富生存的体验，促进学生的饿顺利实施，最终令平均爱作为师生共同学习和提高的机会。

2、善用多种多样的评价方式、方法

《新课标》把“知识与能力、情感与态度、过程与方法“这几大方面都列入了语文课堂教学的范畴，并且受到同等的重视。那么，发展性学生评价在语文综合性学习中实施时，就要改变传统教学模式中单纯通过书面测试检查学生对知识、技能掌握的情况的做法，打破“一卷定高低”的局面，采用多种方法评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，以定性评价为主，适当地辅以量性评价。发展性学生评价除了使用笔测之外，更强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、行为描述法、成长记录袋法等，究竟选哪一种，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。我经过深思熟虑，建立了“档案袋式评价”，鼓励每个学生建立自己的综合性学习档案，袋上有关综合性学习的作品，自己和师长的评价，开展成果展示会，让学生充分地展示自己的成果，欣赏成果，比较鉴别，学习他人之长。多以把发展性学生评价的“尺子”，就多一批好学生。只有实现学生评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能真正促进学生综合素质的全面发展。

四、实施语文综合性学习的注意事项

小学语文综合性学习是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。学生在综合性学习中的饿课程开发角色尤需强调，这是综合性学习开放性的集中体现。

1、正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系。

倡导学生对课题的自主选择和主动探究是实施小学语文综合性学习的关键。学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。教师首先必须尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。小学语文综合性学习关注的焦点是：学生关心什么，对什么感兴趣，哪些真正是学生的问题或课题。学生不仅为语文学科而存在，恰恰相反，语文学科应植根于学生的生活课题。帮助每一个学生确定自己的课题，运用体现其个性特征的自己的方式展开深度探究，对世界获得自己的独创性理解，这是综合性学习的主旨所在。

教师的有效指导是综合性学习成功实施的基本条件。小学语文综合性活动的指导在根本上是创设问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开研究过程。

当然，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。

2、在选定综合性学习内容方面必须注意整体性与阶段性相结合。

依据《新课标》的要求，学生由于年龄的差异，其身心发展、智力结构等方面存在着差异，应注意循序渐进、整体推进与分段实施相结合。

低年段的学生，好奇心强，兴趣广泛，但持久性不够；对新鲜事物感兴趣，单缺乏合理解决简单问题的能力；合作意识尚未确立，思想认识水平较稚嫩。对他们而言，小学语文综合性学习的起步阶段，要在培养学生对事物的好奇心、兴趣、观察以及参加活动上下功夫、为以后的综合性学习打下良好的基础。此阶段

的学习可以“看一看”、“说一说”、“画一画”为主，着重培养学生的观察能力和口语交际能力。

中年段的学生，探索的主动性、持久性有了增强，逐步形成合作意识，能进行文字阅读，有了简单的综合解决问题的能力。在这综合性学习的成长阶段，要给学生提供广阔的活动空间，让学生在生活实践中学习语文，运用语文；在活动中学会合作，提高能力。此阶段的学习可以“谈一谈”、“做一做”、“写一写”为主，着重培养学生的动手操作能力。

高年段的学生，兴趣爱好开始分化思想渐趋成熟，无论对学科学习，还是社会生活，都有了关注意识，能通过适当的探究，提出解决问题的方法。在这综合性学习的成熟阶段，要鼓励学生对关注的社会问题大胆探究，广泛讨论，勇于发表不同的见解，并能查找、运用资料解决问题。此阶段的学习可以“查一查”、“议一议”、“用一用”为主。