无论是哪种形式和内容的综合性学习,其过程一般都要经历四个阶段:准备、实践、展示交流、评价。在哪个阶段教师都可以充分利用现有的教育资源来实施综合性学习。

―、准备阶段。教师要作好准备。目的是为综合性学习作些背景式的铺垫工作,激活学生已有的知识储存,诱发学生的研究动机,引领学生进入学习情景。这时教师可以利用自然资源。例如:春天到了,为让学生亲近自然,感受自然,我曾这样诱发学生:“文人笔下的春天总是那么美好,桃红柳绿,蜂飞蝶舞,草长莺飞,大自然真的是这样美吗?”这一句话如一石击水,诱发起同学们自愿要求,“走进自然,感受自然”这一活动。学生也要作好准备,这种准备更重要的是一种意识性的准备。例如,拥有一双发现的眼睛,保持一份渴望探究的心情,具有一种与人合作的愿望等。

二、实践阶段。这个阶段是综合性学习的主要环节,要求学生摆脱束缚,主动实践,大胆创造。学生要完成以下几个方面的工作：一是决定“干什么”。是策划组织一次语文活动,还是进行某主题的探究,综合性学习的内容要由学生自主决定或在老师指导下由学生确定。在这个起步阶段,教师要充分发挥积极的引导作用,包括提供信息、启发思路、补充知识、推荐方法和线索等。二是决定“怎么干”。“怎么干”意味着要编方案、计划,包括目标是什么,用哪些方法有哪些程序等。研究计划和活动计划的制定需要同学们间的合作和讨论。三是具体实施,就是具体开展语文活动或就已经确定的主题展开研究。这一过程屮,学生要注意作好工作记录并随时记下自己的感受。而老师要做一个积极的支持者,及时了解学生开展研究活动时遇到的困难及他们的需要,给予适时的帮助与指导。同时,通过多种形式争取家长和社会有关方面的关心、理解,与学生一起开发对实施综合性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展综合性学习营造良好的气氛,提供充分的条件。四是进行总结,包括成果的处理,报告的撰写等,总结过程中学生要学会处理资料,筛选信息,考虑以恰当的方式表达活动效果。在这个过程中教师可以利用社会资源，教材资源，师生资源。

三、展示交流阶段。在这个阶段要充分考虑利用学生自身资源，充分挖掘学生的各种能力。交流的组织、主持、主讲均应由学生承担,以求充分锻炼学生。同学之间进行交流的,也许是活动成功的喜悦,也许是可见可感的研究成果,也有可能是失败的体验和对整个学习过程的反思。无论交流什么,都是一种“碰撞”,这本身也是一种学习。

什么是教育资源？概括起来讲，各学科教材课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境，学生学习的方法、态度、能力，教师的教育教学观念、个人修养、师教手段等等，我们都可以称为对学生实施教育的资源。

语文综合性学习是课程标准中的新内容。它与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列,共同组成语文教学中的地位不可小觑。首先,它是综合性课题。它沟通了课内课外,沟通了校内校外,沟通了书本学习与实践。它能引导学生综合运用语文知识去分析问题,解决问题,有利于促进学生语文素养的整体提高,有利于学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。其次,它是生活化的课程。它开放了语文课程,使语文课从封闭的课堂上走出来,走向了生活与家庭,走向了自然和社会,拓展了语文学习的空间。学生在社会生活中学语文,会学到比课本上更多、更珍贵的东西。也许这种课程让学生得到的大多是隐患的,不象知识性课程那样能有显著的收获,但学生们常常会有“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的惊喜,会又“踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫”的慨叹,有利于学生丰富自己的阅历,整合运用知识,生成新的知识。第三,它是个性化的课程,特别容易激发学生的好奇心、求知欲和进取精神。每个学生都有可能根据自己兴趣爱好去选题、探究活动、创造与表现。因此,我们每位老师都应该重视实施综合性学习。