教复述，有“魔法”- 研究成果- 常州市武进区横林实验小学

常州市武进区横林实验小学周美艳

【摘要】

在现实的阅读教学课堂中，“复述课文”呈现“失位”或“脱位”现象。那么，如何改变复述教学现状，如何在中年段进行行之有效的复述指导呢？笔者认为中年段“复述课文”的教学策略为：一．提炼词语，内化积累；二.借助板书，讲清要点；三．化整为零，接力复述；四．人物翻转，创意复述；五．问题引路，谈论感受。

【关键词】

“失位、脱位” 指导策略

【正文】

纵观苏教版语文教材，各个学段都有“复述课文”的要求，从中年段要求复述的课文内容来看，大多是故事性较强的童话故事、寓言故事、神话故事、历史故事、名人故事，如《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《李时珍夜宿古寺》。复述的要求也不同，有的是复述故事或课文，有的是讲讲这个故事，还有的要求演一演。

可是，在现实的阅读教学课堂中，“复述课文”往往呈现“失位”或“脱位”现象，主要表现在以下几个方面：

一．名存实亡，形同虚设

在许多老师的教学设计中，常常会把“复述课文”设计成作业，直接布置给学生：“请同学们将这个故事讲给爸爸妈妈听”。至于如何复述，复述的内容是什么，老师课上没有指导，课后也没有检测，导致“复述课文”在阅读教学中沦为“摆设”，最终走向“有其名，而无其实”的地步。

二．机械背诵，照本宣科

我们也常常会在阅读教学的课堂中，听到老师提出：“谁能来复述一下这个故事？”于是大部分学生一片沉默，面露难色，也有个别孩子举手发言，但却常常结结巴巴，机械背诵课文语句，偶尔还要瞟一瞟文本，而没有将文本的语言内化成自己的语言来表达，一篇故事性很强的课文，被复述得索然无味。

其实，“复述”在《现代汉语词典》中的定义是：语文教学中，学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。由此注释可见，复述课文是指学生用自己的话将课文内容重新表述出来，这种表述既可以是口头的，也可以是书面的。而新课标对于不同学段的“复述”进行了不同层次的阐述。第二学段的要求是：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”重在指导学生进行“讲述”，即引导学生理清文本叙述顺序，积累语言，能围绕自己喜欢的人物形象表达自己的阅读感受。

那么，如何改变复述教学现状，如何在中年段进行行之有效的复述指导呢？笔者认为可以从以下几方面着手：

一． 提炼词语，内化积累

学习语文是为了运用语言，在感悟原文的基础上，引导学生积累语言。因此，在引导学生进行复述时可以从课文中提炼一些关键词语，组成词串，来提示学生复述课文内容。学生根据词串进行记忆扩充，把课文内容串联起来，进行复述。如，在指导学生复述《哪吒闹海》这个神话故事时，我先让学生理清顺序，弄清各段的联系，然后圈画出关键动词，并板书下来，要求学生复述时用上这些词语。有了它们当拐棍儿，学生就能词扩句，句串段，段连篇，逐步扩展，复述就能讲清楚、讲具体。这些词语的融入，一来帮助学生内化吸收了课文中的好词佳句，促进了词语的理解和积累，也让学生的复述变得有条有理、有血有肉。

二． 借助板书，讲清要点

板书，是文本的灵魂所在。板书，能帮助学生理清课文脉络，了解课文主要内容。对于篇幅较长、结构教复杂的课文，我们可以采用这种方法复述。如《我应该感到自豪才对》是篇寓道理于童话的故事，按照事情的发展顺序讲述了故事的起因、经过、结果。小骆驼与妈妈的对话是教学重点，也是复述重点。我的板书内容为：

我应该感到自豪才对

（委屈） —————— （自豪）

　　　　　　驼峰—— 肉疙瘩 —— 贮存养料

　　　　　　脚掌—— 又大又厚 —— 陷不进沙子

眼睛—— 双层眼毛—— 挡住风沙

以这样的板书作为复述的支点，不但可以帮助学生树立课文，还可以提高学生运用语言的能力。学生边说边想，边想边说，文路清晰，主次有别，重点突出，能立体丰满地讲述出整个故事。

三． 化整为零，接力复述

有些课文篇幅很长，学生很难在短时间内将整个故事复述一遍。而这样的课文，往往可以根据课文脉络分成几部分，这几部分之间既相对独立，又存在内在联系。因此，在复述时，可以将文本展开，让小组内几个学生挑选其中一部分，按顺序接力复述。如《普罗米修斯盗火》一文，先讲“盗取天火”，再讲“受到惩罚”，最后讲“英雄施救”，完全可以用这种方式进行复述，既降低了难度，点燃了学生的复述兴趣，又扩大了学生参与复述的面，提高了合作的有效性，真可谓一举两得。

四． 人物翻转，创意复述

“体验”是语文学习的基石。“以身体之，以心验之”，即“体验”。当学生对故事中的人物，对故事中的情景，有了个人真切的体验，就能自然而然地产生丰富的感受、认知和情意。有了这些感受、认知和情意，复述者就有话可说，有话想说，还能说得有声有色。而怎样才能获得真切的体验呢？我们常常说要换位思考，设身处地地站在对方的立场上。那么复述课文时，我们也可以实现人物翻转，从另一个人的角度来进行创造性复述。比如《李时珍夜宿古寺》，作者是从第三方的角度来写作的，而且课文篇幅也很长，文中环境描写与人物语言动作描写交融，复述有很大难度。但是，如果设计为“寺外，山风呼啸，明月中天，看着师傅还在奋笔疾书，庞宪思绪万千，白天的一幕幕又重现在脑海里。他拿起了笔，写起了日记”，那么日记的内容就是庞宪一天的所见所闻，即文本中提及的“奔波苦”“住的苦”“吃得苦”“工作苦”，学生可以单独复述其中的一幕，也可以按课文顺序复述一幕幕的辛苦情景。有了独特的内心体验，复述就不会像一张纸一样单薄，也不会像风干了的核桃壳那样僵硬，变得有滋有味起来。而这样的复述，对于人物形象的理解，也起到了推波助澜的作用。

五． 问题引路，谈论感受

“与他人交流自己的阅读感受”，也是中年段复述的要求之一。但是在阅读教学的课堂教学中，却常常找不到它的踪影。许多老师往往会自动忽略该目标。其实细读很多的故事，我们会惊讶地发现，很多故事里都包含着强烈的爱憎情感，尤其是民间故事、神话故事。当心中美好的形象、英雄人物遭受挫折时，我们的心就仅仅为英雄人物牵动，对反面人物充满厌恶，而最后问题的解决又让我们内心获得安慰。我们老师总是引领着孩子用爱着恨着的方式遇见故事的人物，随着情感的波动进入故事的情节，在语言的流动中感受故事的结构。那么我们何不设计一些问题，来引导学生谈谈阅读感受呢？

如《九色鹿》是个民间故事，美丽善良的神鹿，见利忘义的调达，还有愚昧迷信的国王，这些人物形象是那么鲜明有个性。于是我设计了这四个问题：用心读课文，哪些地方让你翘起大拇指？哪里让你恨得牙痒痒？哪里让你心跳加速？哪里又让你不由得松了一口气？借助这些问题，学生无论是小组交流，还是全班交流，就能让心与文本相遇，就能拨动情弦，擦亮思想，获得言语智慧。

教复述，真的有“魔法”！我们语文教师只要正确理解“复述课文”的内涵，准确把握学段复述要求，并辅以方法的指导与坚持不懈的随堂训练，复述课文就能在语文阅读教学中得到有效的落实与回归。

【参考文献】

《语文教学通讯》2013.11C 《做一个会讲故事的人》

《小学语文教学》会刊2014.5《例谈复述策略与复述的效度》

（此文获武进区年会论文一等奖）