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武进区横林实验小学 杨宇
摘要：
复述是语文教学中十分重要的一部分内容，新课标对小学各年级段的复述有不同的要求，但是在课堂上往往不能落到实处。笔者试图从分散复述，化解“述”之难；情境复述，感受“述”之趣；角色复述，学习“述”之创这三方面对有效指导学生复述课文进行了论述，希望通过这样的复述练习指导，使阅读教学不断深化。
关键词：复述课文；小学语文；课堂教学
正文：
复述，是阅读叙事性作品的目标之一。教师该如何看待复述，又该如何设计复述练习？目前，我们看到的大部分教学设计无非如此：在阅读教学即将进入收官阶段，安排一两个学生用自己的话来讲一讲这个故事，然后评价，就算是“完成目标”了。在小学语文中段的教学中，这样的复述练习训练，最表层的功效是阅读教学的深化，其次还有更深层的价值，那就是语用训练。
步入中年级后，随着文章的篇幅增长，一些写人记事类及神话故事类的文章书后都有一项这样的作业要求：朗读课文，复述课文。这一项作业表明：复述就是本课教学的一大重点。老师在教授课文时，应该渗透这一教学重点，具体可以引导学生想一想事情（故事）的起因、经过、结果，用自己的话说说这一故事。
一、分散复述，化解“述”之难
复述不是完整的背诵，也不是改写，而是“用自己的话说”。其实，最难的也就是“用自己的话说”。它需要学生在充分阅读原文的基础上，对原文内容进行概括地述说。这包括两个方面，一是学生必须熟悉全文的主要内容和脉络层次；而是学生能对其中的某些内容进行转化，转成自己的语言。先不说转化语言，就单是记住故事内容，对学生来说就有难度，何况像《开天辟地》这样一篇比较长的故事。如何化解复述的第一个困难呢？分散复述是个好策略。
所谓分散复述，是与集中复述相对而言的。教师在阅读教学进行到末尾时进行复述训练，这是集中复述，而在阅读教学的过程中适时穿插复述训练，这样就能有效化解集中复述的强记之难，更有益于深化对文本的阅读感悟与体会。
以教学《开天辟地》为例，教学完课文的第一自然段后，学生读懂了故事的起因：很久很久以前，天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。接着教开天辟地内容时，设计了如下环节：
师：那么，天地是如何被开辟的？
生：自由读开天辟地的相关内容
师：请你们用自己的话说说开天辟地的过程，你们会说吗？
生：会说（叙述过程）
生：会说（叙述过程）
师：同学们在叙述的过程虽能大概说清楚，但是话语非常啰嗦。请看一段古文，你们一定能够翻译出来，对照古文的每一句话到课文中去找相应的译文。
出示古文：天地浑沌如鸡子，盘古生其中。万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁。天数极高，地数极深，盘古极长，后乃有三皇。
学生们对照古文到文中去找相应的译文，顺着古文的条理，一下子把开天辟地的故事说得特别的流畅。真是一举两得！
当然，这只是复述教学的一个片段，是在阅读理解了故事的起因之后的一次穿插，其中重点是对照古文，再参照文中的内容，有据可依，进行直接转述的语言训练。在课堂接下来的教学中，复述的训练依旧分散穿插在阅读教学中，盘古开天辟地后，又以他的神力化身出世间万物。这一部分的内容也冗长，如何在较短的时间内学会复述，生述说，师及时板书，有意识地将所讲的内容分成两部分，一部分内容是盘古身体的各个部分，一个部分内容是化生出的世间万物，这样内容的条理就十分清晰，学生对照板书能够及时复述。一堂下来，学生学得趣味盎然，学有所得。在教学时，我们老师就须关注：对于篇幅比较长的故事，要学会分散训练，因为它符合学生们认识规律，有利于学生快速有效地学习。
二、情境复述，感受“述”之趣
著名特级教师李吉林的情境教学理论研究指出：要将学生引入“形真、情切、意远、理蕴”的情境，极大地激发学生的学习愿望。复述教学亦是如此，若没有一定的情境，只有枯燥的语言训练，仅以“谁是讲故事的能手”“大家都来当故事大王”来激励孩子，势必会使学生失去兴趣。如若创设丰富多变的情境，教学效果就大相径庭了。例如，我在教学《普罗米修斯盗火》一课时，人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色：普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯。我让学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。换可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。学生在参与的过程中积极性较高。
教学片断：
师：传说地球上没有火种，那是人类的生活非常困苦。想象一下人类过着怎样的生活？
生：没有火烧烤食物，只好吃生的东西；没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚；没有火驱寒取暖，就只好挨冻受热，日子过得十分辛苦。
师：面对这样的情景，普罗米修斯是怎么想？怎么做的？
生：边表演边叙说偷取火种的过程。
师：刚才同学们演得特别认真，当普罗米修斯盗取火种后，被宙斯发现了，他又会如何说？如何做呢？
生表情、动作非常到位。一举一动、一言一行中感受宙斯的生气、愤怒、心狠手辣
师：是啊，当普罗米修斯忍受着巨大的痛苦时，他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。这样的行为感动了谁？（赫剌克勒斯）
当赫剌克勒斯看到每天饱受折磨普罗米修斯会说些什么？
生自由交流（劝说他承认错误；日渐被他的行为所感动；觉得他十分勇敢，想要冒险救他）
师点评：同学们发挥想象，描述了当时的情境，还能声情并茂地表演出来。
师：非常棒，从你们的表演中让我更加深刻感受到普罗米修斯的勇敢坚强，赫剌克勒斯富有正义感，他们的形象更加高大。
这是以表演的方式进行的复述练习，创设一个情境，演一演。这个过程里，不是单一的学生叙述，而是有教师不停地插话指导。也许有人会质疑这样的指导会使复述没有完整性，但是在追求完整性之前，我们更应该追求的是复述的准确性与生动性，这样才能达成语言文字训练的目的。而本片断中，老师及时点拨，融入情境之中，用自己的言行感染了学生，让学生也变得幽默起来。语言表达既懂得基于文本，又懂得超越文本；既追求准确，又生动有趣，这正是基于语言文字运用能力培养的复述训练。这样复述之“趣”得益彰显，教学效果水到渠成。
三、角色复述，学习“述”之创
《语文课程标准》中提到“复述叙事性文章的大意”虽可以作为一个独立的目标，但如果把“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”也结合在复述教学中，是不是别有一番滋味呢？答案是肯定的。而且笔者认为，这也是应该做的。让学生在阅读之后，复述之中，也有语言的创新与发展。那么单说“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，复述指导时怎样可以做到呢？笔者认为，那就是多让学生进入角色体验，才会切身感受到作品中人物的喜怒哀乐，然后在语言表达上出新出彩。
但凡是写人叙事性文本，其中少不了鲜明的人物形象，比如《李时珍夜宿古寺》中的李时珍及弟子庞宪。如果能让庞宪来说话，那必定会使复述训练变得创意十足。以《李时珍夜宿古寺》的教学片断为例
师：寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。李时珍借着月色还在不停地记着、写着……此时，他的徒弟庞宪也拿出了日记本，开始记录他一天的寻访所得，他会在日记本上记录些什么呢？
生自由交流
师归纳（住古寺的原因、寺中谈苦、品尝草药、环境的险恶、一路的所见所闻）
学生笔下的文字：
片断1：
夜幕渐渐降临，我和师父席地而坐，走了一天的路，感觉两条腿酸的没了知觉，这时，肚子也在抗议了“咕咕地直叫”。我俩找来些枯枝杂草，生起火来，坐在火边，一边喝水一边啃干粮。
师父看着我啃着难以下咽的馒头，笑着问我：“庞宪，觉得苦吗？”
我不好意思地说：“师父，您都快50岁的人了，都挺得住，我20多岁的人还能叫苦吗？”
“一路跟着我，长年累月地奔波，吃不饱，住不暖，是比家里苦多了。可是，我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”
皎洁的月光透过露天的屋顶，照在师父慈祥的脸上，看着那亲切的笑容，听着那爽朗的笑声，我的心里有一股暖流流遍全身，那句话一直萦绕在耳畔“万民得福，吃点苦也是值得的。”寺外，风呼啸着，时不时传来猫头鹰的尖叫……寺内，交流声，欢笑声…… ——四（1）班王海泉
师点评：从师徒的话语间，感受到一位年过半百的老人，坚持在山林间奔波，因为他坚信自己做着伟大的事业，不怕吃苦，以苦为乐！
片断2：
今天，我们来到了湖北西部山区，只见山峰高耸入云，悬崖陡壁，师父说：“庞宪，你看那山上杂草丛生，可能名贵的草药就藏在其中。”我说：“师父，爬上去，可能有猛兽，太危险了。”“山崖陡壁，是有点危险，但如果找到了稀有的药草，又可以医治多少人的性命！庞宪，我们走吧！”说完，只见师父拄着树枝，向前走去，我紧紧地跟着，山路崎岖，一不小心会被路边的藤蔓割伤了；还会碰到毒蛇伸长舌头朝我们游来，吓得一身虚汗；遇到陡壁，手脚并用，不敢回头，生怕一不小心就会落入万丈悬崖。好不容易，爬上山顶，师父连水都顾不得喝上一口，直奔草丛中去，这边看看，那边闻闻，欣喜地喊到：“庞宪，快来看！找到了！真是太好了！”师父为了早点修订好《本草》，顾不得身体的疲惫、伤痛，总说：“万民得福，吃点苦也是应该的。” ——四（1）班王银
师点评：充分发挥想象旅途过程中一路坎坷，一路危险，置身事外，为的是早点修订好《本草》，万民得福。
片断3：
皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。师父说：“庞宪，我们把今天的寻访所得记录下来吧！”我连忙拿起笔墨纸砚，只见师父边回忆边念叨：忍冬花初开时银白色，两三天后变为金黄色，所以又叫金银花，可以解暑消热。……
“师父，快来看，这鸡肠草和鹅肠草长得如此相似，怎么辨别药性呢？”师父接过草药，放在掌心，翻来覆去，仔细端详，没看出什么端倪，于是各扯下一点想要放嘴里尝尝。我一见，吓坏了，忙劝师父：“万万不可，还记得上次为了证实曼陀罗的药性，差点要了你的性命。”师父笑了：“没事，我这老骨头就是为修订《本草》而活着，不尝怎么知道它们的药性。庞宪，师父万一有什么闪失，你一定要帮我修订完。”我的心到了嗓子眼，只见师父记下：“鸡肠草，……”
我不禁流下眼泪，师父心系《本草》，为了万民得福，早已置个人生死于外，我一定要好好地帮助他，早点完成他的心愿。——四（1）班何梦雅
师点评：抓住语言、动作等细节描写感受到李时珍认真负责、亲自尝试的感人精神。
片断4：
走着走着，眼看太阳渐渐下山了，周围林子的鸟扑棱棱地拍打着翅膀，回到树上。可我们还在深山里，前不着店，后不着村，我们不免焦急起来：“晚上住哪里呢？”忽然，隐约间看见房屋的轮廓，开心极了。可是，走近一看，原来是一座破败的古寺，里面到处是灰尘，看来，常久没人居住了，霉味、潮湿、阴冷，不禁打了一个寒战。而师父却说：“我们就在这里住一晚吧！”说完，坐下来，从药篓里拿起药草闻闻、皱着眉想了想，说：“庞宪，这草药好像是……，你也来看看。”风呼呼地响着，时不时地从墙缝里吹过来，我们裹紧了衣服，继续讨论着草药。 ——四（1）班孙宁
师点评：为了寻访草药，一心赶路，错过旅店，古寺破败，全然不顾，随遇而安，一门心思扑在修订《本草》的伟大事业上。
以庞宪日记的形式创造性地复述课文。庞宪跟着李时珍一路奔波，寻访药材，师父的一言一行，一举一动都看在眼里，记在心里，他是最有话语权。这时，让学生充当庞宪，进入角色的体验，记录寻访所得，这样的复述激发学生的切身体会，自然就有话可说，而且还把故事说得“引人入胜”。从庞宪的日记中更加深刻地感受到李时珍工作认真、甘于奉献的可贵精神。
复述课文是一种行之有效的语言训练方式，常常为老师所利用的语言训练形式。在实践中，老师要善做有心人，精研课文，勇于创新，联系实际，灵活运用，并且做到坚持不懈，落到实处，学生的复述能力、语言素养一定会得到长足的发展。
（此文获2016年区教育学会论文一等奖）
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