从表达入手教阅读- 理论研究- 常州市武进区横林实验小学

已故语文教育家吕叔湘先生曾经说过这样一句话：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”吕老先生的这句话一针见血地指出了语文阅读教学的“高耗低效”的弊端，也一语道出了每一位语文教师的苦恼。

而随着《义务教育语文课程标准（2011版）》对语文课程性质进行了修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，广大语文教师将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”，开始了阅读教学有效性的研究。

今天听了薛辉老师的讲座，深受启发，我觉得“运用”应有两层意思：一是能正确、规范地运用语言文字；二是能有方法、有创意地运用语言文字。要引导学生学会语言文字运用，教师必须从表达入手教阅读。

一、文本解读——破译语言表达的密码

细细品读入选教材的文章，几乎每一篇都有可供学生学习语言文字表达的方法。只不过有的表达方法能让读者一目了然；有的则“潜伏”其中，需要借教师的“慧眼”发现其“庐山”真面目。

教师在文本解读时，首先要关注文本中的外在言语形式，即构词、构句、构段、构篇的框架模式，体现为每篇课文在整体构思、谋篇布局上的独到之处，或者是“总分总”“总分”“分总”的构段、构篇方式，或者是采用顺序、插叙、倒叙的叙述方法，或者是首尾呼应、含蓄结尾，或者是点面结合的场面描写、精彩的细节描写、正面描写与侧面描写相结合的描写方法，或者选择了什么样的材料，哪些详写，哪些略写……教师都要从“表达”的角度出发，以“为什么”的思维去追问：作者为什么这样写？为什么可以这样表达？为什么能表达出这样的精神、情感？教师只有自己一一理清，自己心知肚明，才能引导学生感悟其构思、布局的精妙之处。

其次要关注文本中的内在言语素材，即好词、好句、好段、好篇的材料构件，体现在遣词造句、表情达意的独具匠心，可能是一个字、一个词、甚至一个标点的使用传神到位，非常精妙；可能是语言呈现方式很独特，是一种全新的语言排列组合；可能是诵读中语音韵律很独特，抑扬顿挫合辙押韵；可能是语言句式很有规律性……教师要透过字里行间，捕捉住那些语文味道很浓又很特别的语言现象，多驻足流连，多咀嚼品味，理解言语内容，探究言语形式，才能引导积累言语素材，积累言语范式。

在教学《秦兵马俑》前，我对文本的解读是：《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

本文在表达上有很显著的特色：

第一，整篇文章条理清楚。因为在结构上，本文有三方面的特点：一是“总-分-总”的布局方法，即本文的总体思路是先总写秦兵马俑“举世无双”“享誉世界”，然后具体写它的规模、类型和个性，最后写秦兵马俑的价值。二是围绕一个中心句把事情介绍清楚，如第二自然段，先写“规模宏大”，再用列数字、作比较和举例子的方法来说明它如何“宏大”。三是过渡句的用法，如第三自然段就是用了“不仅……而且……”这一过渡句，自然地从“规模宏大”过渡到了“类型众多，个性鲜明”。

第二，语言优美凝练。本文中的四字词语较多，句式整齐对称的较多，以表现出秦兵马俑的气势非凡。

第三，对各种类型的兵马俑描写细致。作者不仅从身材、装束、动作、神态等方面，准确、细腻地描写兵马俑，而且展开了丰富合理的想象，将兵马俑的神态各异、个性鲜明刻画得淋漓尽致。

第四，详略得当，各有侧重。作者重点描写了“将军俑”“武士俑”“骑兵俑”，略写了“车兵俑”“弓弩手”“马俑”。而且在第四至第九自然段侧重于描写兵马俑的形态，而第十自然段则描写了兵马俑的种种神态，显得形神兼备，惟妙惟肖，人物形象呼之欲出，充分表现了古代劳动人民非凡的创造力和杰出的智慧才能。

总之，作者通过细致入微的观察、精炼的语言、合理的想象和清晰的结构把秦兵马俑写得威武雄壮，把秦兵马俑的神态写得栩栩如生，是训练学生学习表达的好范例。

这样的文本解读，体现出了教师是文本语言形式的知音，破译了文本语言表达的密码，为教学目标的正确制定指引了方向。

二、教学目标——指向语言文字的运用

吴忠豪教授指出：“语文课上学生语言学习的路径是通过课文学习，通过课文中丰富的规范的语言输入，来扩大学生的语言积累，然后通过情景化的语言输出，来促进课文语言的同化。“吴教授的这句话有几个关键词，分别是“课文学习”“语言输入”“语言积累”“语言输出”“语言同化’。也就是说，在阅读教学中学习语言文字运用，必须把理解与运用相结合。教学目标的设置要注重表达，变“阅读核心”为“读写并重”，教学时间分配应变“阅读主导”为“表达主导”。

教师根据《秦兵马俑》一文的语言特点，结合课标对高年段阅读教学的要求和学生的学情，制定了如下教学目标：1.能正确、流利地朗读课文，理解“举世无双”“所向披靡”“跃跃欲试”“南征北战”“惟妙惟肖”“绝无仅有”“战车千乘”等成语的意思。2.能借助课文中的中心句和过渡句来理清文章脉络，概括课文段落大意，了解课文大意。3.品析课文语言，体会秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点；感受中华民族灿烂悠久的历史文化和古代劳动人民的聪明才智，激发学生的民族自豪感。4.体会、揣摩说明方法的表达效果，感悟描写秦兵马俑特点的方法，并初步学习运用，丰富自己的语言表达能力。

这样的教学目标从理解到运用，直指文本的表达，直指语文教学的核心目标——学习语言文字的运用，直指语文教学的核心任务——语文素养的提高。

三、尝试运用——立足表达技艺的习得

我们发现，学生平时积累的词句不少，但一到表达时就词汇贫乏，语句干瘪，不会运用。大量的事实证明，绝大多数学生是缺少自然而然的语言运用能力的，他们对学过的绝大部分词语、句子和语言运用方法，往往只停留在感知和理解层面，难以转化为可供自己随时运用的语言。心理学家将只理解而不会运用的语言称为消极语言，能理解又会运用的语言称为积极语言。从能理解到能运用，是从消极语言向积极语言转化，是学会运用语言的一道重要关卡。

怎样才能突破这个重要关卡呢？叶圣陶认为，“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。所以教师要善于发掘语言文字的价值所在，妙搭阶梯，帮助学生内化语言，迁移表达的方式，习得表达的技艺。而在课堂中的练笔，则成了学生读懂了内容，领悟了方法之后的重要环节。如学习《秦兵马俑》描写“将军俑”“武士佣”的段落时，在学生领悟了“按照‘身材—装束—动作—神态’的顺序将兵佣描绘具体”的方法之后，教师提供了“弓弩手”“车兵佣”“骑兵佣”的图片，引导学生尝试着用同样的方法描绘一种兵佣的形象。写完之后，师生从“按顺序描写”和“用词准确”两个方面进行评析。

再如，学习描绘兵马俑神态的第十自然段（“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”）教师引导学生领悟了“描写神态加联想”的表达效果后，提供了更多兵佣的神态图，让学生也采用“描写神态加联想”的方法，描述其中一个兵佣，并通过其他学生“猜一猜描述的是哪个兵佣”的互动游戏，评价学生的描述是否传神到位。

教师组织学生开展这样的练笔活动，就是在感悟方法的基础上通过尝试运用，训练表达能力的一个重要环节。通过尝试运用，学生经历了一个有效学习表达方法的过程，既学习了语言运用方法，又能在此过程中加深对秦兵马俑“类型众多，个性鲜明”的理解，既“得意”又“得言”，体现了“工具性与人文性统一”的语文课程特点。

四、自主实践——形成驾驭语言文字的能力

学会创造性地独立使用语言，是学习语言运用的终极目标。学生从积累吸收到尝试运用，再到富有创造性地自主运用，这既是把内部语言转化为外部语言的过程，也是言语外化的一个思维训练过程。在学习尝试运用之后，还不一定就能完全掌握，如果学生能联系生活有创意地进行独立自主地运用，也就是把发展学生的思维和语言表达结合起来了，就能有效形成语言表达能力。如学习《秦兵马俑》结束时，联系生活设置这样的语言自主运用作业：运用今天学习到的表达方法，介绍一下家乡的某处景点。

“刚进入恐龙园，一头头栩栩如生的“恐龙”就吸引了我的眼球。它们有的身体庞大，伸长脖子，张牙舞爪，似乎一声令下就会飞奔而去；有的目光炯炯，仰天长啸，仿佛正在大发脾气；有的张着血盆大口，虎视眈眈地盯着前方，好像正在寻找可口的猎物，准备饱餐一顿……更有趣的是两只角龙，它们长长的角互相碰撞着，互不让步。我想，它们也许在为一块美食而奋力争夺，也许在为谁的力量更强大而较量，也许是为一件小事而大打出手……走近它们的身旁，似乎还能听到它们轻细的呼吸声。”（摘录自学生钱志杰习作《游中华恐龙园》）

这位同学习作中片段体现出他已经学会了“描写加联想”的表达方法，并且在文本的基础上有了自己的发挥，自己的提升，可见其独立驾驭语言文字的能力。

总之，从表达入手教阅读，我们就要坚持“学习语言文字运用”不动摇，坚持“致力于学生语文素养的形成与提高”不动摇，坚持“以人为本”的教育理念不动摇，坚持潜心解读文本，正确制定目标，加强尝试运用和自主实践。如此坚持，学生的语文能力的增强，语文素养的提高，就将如春暖花开……