阅读课第一课时教学的价值透视- 理论研究- 常州市武进区横林实验小学

4月13日下午，聆听了张亚峰老师为大家展示的一堂设计精妙、趣味盎然的语文课后，我陷入对“第一课时教什么？怎么教？”的思索中……

第一课时在语文教学中是十分重要的，尤其是它饱满和催化的导引价值更具非凡意义。它是整篇阅读教材两课时教学的精彩发端，理应有“先声夺人”的教学魅力。它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是学生学趣诱发、教学场景感染、阅读期待调动、探究心向和整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上快捷把握课文内容，能给细读文本埋下坚实的伏笔，是推进学生养成良好的语文学习习惯的加速区。

第一课时应该怎么教？张老师的课给了我很大的启发。

1. 导课要激趣

一篇新课文，能否有效诱发学生的阅读兴味，焕发学生的学习激情，调动学生主动学习的心向，第一课时的导课功能显得尤为重要。张老师根据文本“鸟语”的特点，从“倾听”入手，上课伊始，伴着悦耳的鸟鸣，鼓励学生学着鸟儿鸣叫，与老师、同学对鸣，创设了富有情趣的情境；然后娓娓讲述“公冶长通晓鸟语”的传说，激发了学生探索鸟语的兴趣。

2. 初读要强化

感知课文内容是阅读教学第一课时绕不开的话题，也是第一课时的首要任务，它被执行的程度直接影响阅读教学目标的有效程度。张老师抛出“课文描写了哪些鸟儿的叫声？作者分别从它们的叫声中听出了什么？”这个问题，引导学生初读课文，边读边思，交流汇报。

于永正老师曾说：“书不读通不开讲”。接着张老师始终紧扣“鸟语”，饶有情趣地引领着学生在形式多样的对话、朗读中了解鸟语的节奏之美、音韵之美、内容之美。而学生在这样的情境中读出了生趣，读出了意味。

3. 字词教学要扎实

学习生字新词，落实识字悟词的任务，无疑是第一课时的教学重点。张老师这堂课的字词教学很有特点，没有采取常见的词块教学法，而是随文识字，抓住重点，有所侧重，有的从生活中理解，如“倍感亲切”就采用造句的方法理解其义；有的结合字形字义来理解，如“无拘无束”这个词，先通过演示“拘”的象形字的写法，巧妙地将字义教学渗透在内，然后再理解整个词语的意思。这样的识字氛围，立足自主探究，促进学生自主识字能力的提高。

4. 感知要强化。

设计精当的整体感知问题，有效调动学生再读文本，以求强化对文本整体感知的效度，也是第一课时的重要学习内容。张老师在前面反复引导学生对话，联想，在深切感悟文本，习得语言秘妙之处的基础上，借助丰富有趣的语言实践活动帮助学生丰富联想，增长了学生的言语智慧。既注重引导学生关注文本的言语形式，又注重方法的迁移，学生获得了生活的情趣、学习的快乐。

5. 结课要存疑

开课设疑是“一石激起千层浪”，那么课尾的存疑就是“一曲终了余音绕梁”了。张老师在结尾处这样总结：“作者详细描述了布谷、燕子的叫声”，略写了黄莺啦，画梅啦等鸟儿，讲述了自己从中听出的信息，这就是课文开头的爱听鸟儿的歌声和软语。可是课文鸟儿的语言不仅用声音表达，还有那美丽矫健的身姿，作者从燕子、大雁、苍鹰的另一种语言中又获得了哪些信息呢？我们下节课再学。”这样的总结，既是对第一课时的总结，还是对第二课时的美好的开启。

最后，张老师还梳理了苏教版语文教材一至四年级所有关于鸟儿的课文，出示了这些课文的题目，以期学生能从学会“一篇”至学会“一类”，渗透用“比较”的方法来学习这同一写作对象的文章的方法，启发学生探究解疑，达到“课虽终，味还在，趣仍浓”之境。

总之，对于第一课时的教学，语文老师应摒弃固化的模式，关注儿童心态，找准儿童学习的起点，引领学生激情走进文本，领略最初的风景，让第一课时呈现别样的精彩！