戚秋菊案例- 研究过程- 常州市武进区横林实验小学

5上Unit3 Our animal friends Grammar time

——旧知引语法小游戏

每每处理Grammar time时，我们常为这个板块犯愁。这个板块连接了前面的Story time，在处理的时候，我们也经常会把这两个板块凑在一起，但也只是在文本中找出句型，然后归纳语法点。这样的固定模式使得这个Grammar time板块上得很枯燥，学生也是一知半解，真正运用时，错误率很高。所以处理这个板块的时候，我们应该巧妙地让学生学习旧知，在旧知中探索新知。比如旧知导新知的时候，结合story time，从文本出发。在教授5上Unit3 Our animal friends Grammar time时，笔者利用story time的旧知，呈现于magic eyes游戏中，激起学生的学习欲望,并让学生初步感知have和has的用法。

Magic eyes.

T:Then let’s play a game,please say out the body parts.

S1:Four legs.

S2:Big eyes.

S3:A long tail

S4:A big mouth.....

T:What animals are they?

Ss:They’re fish，dog, rabbit,parrot.

这个游戏包涵了很多信息量：动物，大小，长短等形容词，动物的身体部位等。看似简单的环节，其实加大了难度，要在不断闪现之后快速反应动物的body parts，一张张动物的body parts，加上了形容词，量词，富于挑战性。锻炼学生反应力。学生在描述的时候，就会惊奇地发现，这些都是在描绘我们story time中的动物。当一幅幅动物body parts列成一排类似拼图的动物碎片，让学生猜测这是什么动物时，学生们对答案已成竹在胸。于是抛出问题：What animals are they? 学生对动物熟悉，对所属的主人也很熟悉。于是呈现storytime的人物Do they have animal friends?

板书：Do ...have ...? yes ,they do./No,they don’t.（感知助动词do）

T:What animal friends do they have?

S1:Nancy has two fish. S2:Mike has a dog. S3:Liu Tao has a rabbit.

S4:Su Hai has a parrot.

在学生描述的过程中，就成了自己的output，并不是生搬硬套，而是很自然的在说。学生把文本材料内化成了自己的自己的语言。

整合story time和grammar time时，尽量以活泼的形式引导学生在潜移默化中感知语法。我们可以采用多种小游戏，以文本信息为辅，引导学生以探索的方式去学习，而不仅仅是列出几个单词，几个句型。从文本信息出发，仍然以文本中的线索，拓展出更多的线索，使得线索更广阔，内容更丰富。