小学英语课“提问”：从关注“语用”到指向“思维”- 研究成果- 常州市武进区横林实验小学

小学英语课“提问”：从关注“语用”到指向“思维”

常州市武进区横林实验小学张红林

【摘要】培养和发展学生的思维能力是语言教学的重要任务。有效的课堂提问能提高学生的英语思维能力。本文结合教学实例，围绕课堂提问存在的问题和策略，探讨了如何通过有效提问来培养学生思维能力。

【关键词】有效提问，思维能力

【正文】

教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握复杂概念能力的人。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确表示：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语教师在提高学生语言能力的同时要关注他们思维的训练。提问是激发学生思考的常用手段，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,启发思维与想象,从而提高学生的英语思维能力。

笔者通过观察发现，目前有些小学英语教师的课堂提问存在低效等问题，对学生的分析、评价和创造等高层次思维能力发展关注不够，值得引起重视。本文将以课堂提问的有效性为切入点，探讨培养学生思维能力的策略。

一、目前课堂提问存在的问题

1．教师为主体，学生缺乏积极思维的时间

目前小学英语教学课时少，而任务重，加上学生语言能力亦有限的客观现实，一些教师习惯于自己主宰课堂，希望带着学生按自己的教学思路走。教学设计时课堂提问的时间预设不合理，课堂上留给学生使用英语自主思考的时间相当有限。有时为了节约教学时间，教师的提问也变成了自问自答。虽然完成了教学任务，但大大降低了提问本身的意义。

2.提问质量不高，缺乏对学生认知思维的导向作用

在一些教师的课堂上，经常有不少低效的提问。学生只是需要简单回答“是”或“不是”、“对”或“不对”，还有的教师什么都要问，杂乱无章，缺乏整体设计。这样的课堂貌似热闹非凡，其实是流于形式，不能引发学生深层的思考，学生的思维根本没有得到有效发展。课堂上，教师的每一次提问，都是学生思考、提高的机会，但并不是多多益善，应该讲求质量。

3.课堂设问大多属于封闭式问题

课堂提问一般分为封闭式问题和开放性问题。封闭式问题包含着教师事先知道并期待的答案。开放性问题则无确定答案，学生可以自由发挥，可以促使语言交际更真实，更利于培养学生的创新思维能力。但现在很多课堂上，教师多习惯于设置封闭式问题，以便更好地掌控课堂节奏，学生仍处于被动接受，缺乏主动探究，思维活动以机械记忆为主。

4.问题表述不够清晰，形式单调

有时教师的提问表述模糊不清，使学生感到迷惑，不知如何作答。比有老师问学生：What are your parents’ jobs?学生就会一头雾水，因为很多人的父母都从事不同的工作。应该把问题改为：What’s your mother’s job?或What’s your father’s job?这样就比较明确了。有时教学要求又过高，超出学生的实际水平，学生也很难回答。有的课堂提问多用一问一答式，形式单一，缺少话轮，师生间对话缺乏真实性。

二、利用有效提问促进学生思维能力发展的策略

1.更新观念，根据学情提问激发学生思考

（1）转变教师角色，当好学生思维的启迪者

教师是课堂教学的主导者，对学生的思维应起导向作用。因此要转变传统教学角色，放下居高临下的身份，以一种平等的协商者或组织者的身份与学生交往或参与活动，减轻学生的心理压力。在课堂上学生的思维没启动时，通过提问可以让学生开动脑筋积极思考；当学生的思维积极的向前推进时，教师通过提问可以引导他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问则可以帮助他们明确方向。在学生有能力自主提问的情况下，教师可以把提问的主动权教给学生，鼓励他们提出自己的疑问。根据学生的思维规律和心理特点，提问后教师要留给学生充足的时间思考和解答问题，必要时通过追问或提问下一个学生，让学生反思自己的回答，培养学生积极思考的习惯。这样也可以给教师留有时间解读学生的答案，并对学生的思维过程加以引导，挖掘出学生真正的疑惑所在。

（2）在学生的最近发展区提问，激活学生思维

教师首先应该钻研教材，把握教材重点难点，更要研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。

针对译林版《英语》五年级上册Unit8 At Christmas Story Time板块，我在导入时和学生进行如下交流：

T：What date is it today?

S:It’s the 20^th of December.

T:Chritsmas is coming soon.Do you know this holiday? Could you tell us something about it? How did you spend last Christmas?

S:I know …

……

学生们一下子打开了话匣子。圣诞节虽是西方节日，但学生们还是有经历的，也很感兴趣的话题。通过提问，激活了学生已有的生活经验和知识储备，启发他们对话题的思考。通过角色转换，让学生在想象和回忆中进行自主体验，使对话的情境更真实，充分尊重了他们的话语权，也为进一步学习新内容做好铺垫。

2.巧设问题，发散和发展学生的思维

（1）挖掘文本留白，鼓励学生积极思维

教材受篇幅、课程目标、学生水平等因素的限制，常常会有众多的留白部分。这些留白是教材中的空灵部分，它给学生提供了参与反思和想象的空间，教师要善于利用教材这些留白，引导学生参与和发挥想象，让他们学生把自己的思想情感观点和创意用语言表达出来。

译林版《英语》六年级下册Unit2 At Good habits Story Time板块，故事描述到：But Liu Tao has some bad habits. He often does his homework late at night and does not go to bed early.这里就有留白：刘涛为什么会很晚做作业？他放学后干什么了？笔者在此设问，与学生展开对话：

T：Liu Tao often does his homework late at night. What does he do after school? Can you guess?

S1: Maybe he helps his classmates clean the classroom.

S2: Liu Tao likes football. He plays football after school.

……

通过提问引导，让学生发挥他们自己的独特想像，去阐释这些精彩的补白，让学习更有趣，也可以培养学生的创新能力。

（2）设计开放性问题，拓展学生思维

课堂提问的目的就是不断地让学生学会思考问题、分析问题并表达自己的见解。教师要鼓励学生敢于突破惯性思维，敢于对问题产生不同的见解。

译林版《英语》六年级下册Unit3 A healthy Diet Catoon板块的故事讲述了Sam和妈妈一起去超市购物，在回家路上当它们在桥上休息时，Sam手里拿着的鱼落入了河中。在学生理解了故事大意之后，笔者这样提问：If you were Sam, what would you do then?

学生在小组交流讨论后，给出了他们的答案：

S1: I would swim in the river and get the fish back.

S2: I would ask the ducks in the river for help.

S3: I would say “Sorry” to mum. And go back to the supermarket to buy a new one.

……

真是各种奇思妙想，让人大开眼界。“If you were Sam, what would you do then?”这一开放性的问题的提出，真正凸显了英语教学的目的，即让学生学会用所学的语言知识解决实际问题。对学生的精彩发言，教师要及时有效地评价，呵护他们的创造性思维，长此以往，学生必然敢于发表自己的看法，走出唯一答案的禁锢。

3.启发自主提问，提升学生思维深度

（1）营造氛围，给学生提问的机会

美国教育家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。在传统的课堂教学中，课堂提问的主体往往是教师，对新句型的教学，也多采用机械跟读和操练的方式，在学生有能力自主提问的情况下，教师应该把提问的主动权交给学生，鼓励学生提出自己的疑问。

例如译林版《英语》六年级上册Unit8 Chinese New Year的Story Time板块。内容是香港女孩Anna给内地女孩Su Hai的一封电子邮件，描述了春节将近他们家在做的准备工作，以及打算在春节期间干些什么，邮件末尾询问Su Hai在春节有什么打算？涉及的主要时态是be going to。其实Anna对内地的春节是很感兴趣的，也有很多问题要问，笔者就把话语权交给了学生：

T：Anna wants to know more about Su Hai’s Chinese New Year. Can you help her ask some questions ?

S1: What are you going to do before Chinese New Year?

S2: What are you going to have on Chinese New Year Eve?

S3: Where are you going on Chinese New Year Day?

……

如果学生只能被动地回答问题，那就不是真正的语言交际。教师要善于发现并把握好课堂教学中的契机，营造宽松民主的课堂氛围，就能激发学生，改变学生上课只会回答不是提问的现状。

（2）引导质疑，深化提问的意义

在教学中，很多教师受教材束缚太多，同样，学生受教师和教材的牵制也太多，对文本缺乏质疑的意识，也很少有自己独立的看法。因此，教师可以尝试在面对一些值得推敲的文本内容时，鼓励学生提出自己的看法或疑惑，以自己个性化的视角解读文本，与文本对话，给学生提供思辨的体验。

六年级下册Unit1 The Lion and the Mouse是个经典童话，在教学完Story Time板块设计读后活动时，笔者引导学生分组讨论，谈谈自己读了这个故事有什么疑问。经过交流，有小组提出了自己的疑惑：

Q1: The mouse is so small and weak. The lion is very large and strong. Why does he say he can help the lion?

Q2: Why can the mouse make a hole in the net, but why the lion can’t ?

Q3:Why didn’t the man catch the mouse?

……

看孩子的语言表达有语法错误，有的小组甚至夹杂着中文来质疑，但都是学生阅读故事后经过自主思考后的直观感受，学生畅所欲言地表达自己，教师能从中了解学生对故事的理解程度，同时启发学生更深入地思考故事的寓意。

三、结语

综上所述，只有教师提高对发展学生思维能力的认识和意识，才能将提升学生思维品质转化为自觉行为，并将课堂提问做为重要的途径。在英语课堂教学中，教师应根据教学实情，结合教材，精心设计问题，采用恰当的教学策略，要重视培养学生的问题意识，提高学生的思维水平。使英语课堂真正成为训练学生思维的舞台，实现英语思维能力和语言运用能力的共同发展。

参考文献：

1.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）北京师范大学出版社.

2.陈俊.2015启迪学生思维构建魅力课堂《中小学英语教学与研究》，（2）：25—28.

3.李长健.2015巧用教拆插图培养思维能力《中小学外语教学》（小学篇），（11）：18—25.