“着眼学生发展建设博爱课堂的研究”

 

 

课题研究工作手册

 

 

 

负   责  人   诸晓燕      

 

组      别   数学组       

 

参  与  者  全体数学教师   

 

 

 

武进区横林实验小学

 

（2015年09月——2016年01月）

 

课题组成员学期研究工作要求：

一、根据课题研究方案，确定自己研究的一个重点。

二、经常阅读书籍，掌握新理念，新思想，获得建设博爱课堂的研究的启示，并撰写好读书笔记（每月一篇）。

三、上一堂研讨课，有教学设计、活动反思等过程性材料。

四、积级参加本组各类活动，能及时撰写活动感悟。

五、完成一份研究小结或论文。

 

 

 

 

 

 

            横林实验小学建设博爱课堂课题组

2015年09月

 

 

 

 

一、 我的研究重点：

基于博爱课堂基本精神，优化教学目标与教学内容的研究。

新的《课程标准》认为：合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它是针对教学条件下学习组织形式而言的，是以学生发展为本，提高素质为宗旨，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中获知。合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，从小培养学生学会与人合作的意识，培养学生的团队精神，使学生养成做好每一件事都需要相互支持、相互帮助、相互鼓励、积极配合，懂得合作学习的重要性。

孩子们对老师充满了崇拜之情、爱戴之情。故而老师也应该对学生宽容一些，芸芸众生，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，不一定有辉煌的未来，可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢？

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做为一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我培养了多少个优秀生，我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。每一位为人师者，放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但你放弃的却是一个孩子的美好前途，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾！爱成绩好的孩子容易做到，爱成绩差的孩子却很难，作为一名称职的老师应该学会博爱。
    总而言之，作为一个老师，在与孩子一次次磨合的过程中，要慢慢学习着宽容，学习着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会更努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们，关爱他们。

小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地决问题，而且学生在合作的过程中也体会到集体的力量，从而培养合作的意识，形成良好的个性品质，对他们将来参与竞争和培养团体精神将起到不可估量的作用。  不过，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

二、我的读书笔记：

阅读书目1	学会博爱
内容摘要	做为一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我培养了多少个优秀生，我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。每一位为人师者，放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但你放弃的却是一个孩子的美好前途，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾！爱成绩好的孩子容易做到，爱成绩差的孩子却很难，作为一名称职的老师应该学会博爱。
反思点滴	总而言之，作为一个老师，在与孩子一次次磨合的过程中，要慢慢学习着宽容，学习着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会更努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们，关爱他们。
阅读书目2	小组合作——数学学习的动力
内容摘要	新的《课程标准》认为：合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它是针对教学条件下学习组织形式而言的，是以学生发展为本，提高素质为宗旨，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中获知。合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，从小培养学生学会与人合作的意识，培养学生的团队精神，使学生养成做好每一件事都需要相互支持、相互帮助、相互鼓励、积极配合，懂得合作学习的重要性。
反思点滴	小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地决问题，而且学生在合作的过程中也体会到集体的力量，从而培养合作的意识，形成良好的个性品质，对他们将来参与竞争和培养团体精神将起到不可估量的作用。  不过，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

 

阅读书目3	温润童心，博爱至善
内容摘要	热爱学生是师德的灵魂由于小学生年龄小,必须有老师的“大”爱来呵护学生的成长。高尔基说“谁爱孩子,孩子爱谁,只有爱孩子的人才会教育孩子。”教育根植于爱,爱心是打开小学生心扉,开启小学生道德和智慧,塑造小学生美好人格的金钥匙。在和蔼可亲、笑容可掬、民主宽容、公平无私、刚柔相济的教师面前,小学生会觉得自由愉悦,与教师心灵相通,情感交融,小学生会亲其师,信其道。面对升学竞争、面对分数第一的教育现实面前,老师一碗水端平,赏识好学生,喜欢“坏”学生。多一把尺子衡量学生,用发展的眼光看待学生,倾注自己的全部情感,换回学生真心的拥护和爱戴。对暂时学习困难的学生,更要持宽容的态度,不厌弃,诲人不倦,耐心帮助,期待进步。爱学生就不会发生体罚和变相体罚学生的事情。
反思点滴	理解是热爱学生的基础理解学生就是要走进学生的心里,洞悉学生的喜怒哀乐,了解学生的兴趣爱好,适应学生活跃的思维和变化的情绪;理解学生就是不用成年人的眼光看学生,教师以孩子的心态看待孩子,以宽容的态度对待学生,站在学生的角度看待学生的需求和期望;理解学生就是不对学生的所作所为求全责备,而是对学生的一点点成绩给予充分的肯定,在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。教师真正理解了学生,在学生学习成长中出现困难时给予理解和帮助,就能化解学生一时的焦虑和胆怯,学生也必定会把教师视为自己永远的朋友。

 

阅读书目4	在数学与生活之间架起桥梁
内容摘要	教育家陶行知说过：“生活即教育。”只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。数学必须与生活紧密相连，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，只有面向生活的数学才是有价值的数学，才是人人必须获得的数学，才能使不同的人在数学上得到不同的发展。当今社会科学技术的迅猛发展，新事物、新知识的不断更新，人们对数学教学的要求越来越高，我们原有已用的教学方法、教学手段、及教学思想，已束缚了学生的个性发展，同实现创新素质及实践能力的培养已格格不入，这就给课堂教学提出了新的要求和方向。因此数学教学应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，真正体现人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学。数学教育要基于生活、联系生活、回归生活，应视生活为土壤，应为生活服务。
反思点滴	总之，在数学教学中，应从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，由此激发学生学习数学的兴趣，为学生终身可持续发展奠定良好的基础。

 

三、我的课堂研究（设计、反思围绕研究重点）：

《用分数表示可能性的大小》

教学目标：

1、知识目标：使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

2、情感目标：使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

3、能力目标：让学生认识数学与生活的联系，初步感悟生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的，同时使学生在学习过程中乐意与他人交流自己的想法，并获得一些成功的体验。

教学重点；

会用分数表示简单事件发生的可能性大小。

教学难点：

理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。

教学过程：

1、情景教学法     

课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始，通过说说奥运会上最有希望夺冠的项目，分析乒乓球比赛规则，既激发学生学习兴趣，又为新知学习做准备。

2、发现法    

教学用分数表示可能性的大小时，教师提问用猜左右的方法决定由谁先发球的方法公平吗？为什么？学生通过讨论，交流，发现这样做是公平的，也知道了其中的原因，并且还学会了用分数表示可能性的大小。在这一系列活动中，教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。

三、说学法。

1、合作探究法。学生通过合作学习，逐步探究发现可能性的大小可以用分数来表示。增强了学生探索的信心，体验成功。

2、练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。

四、说教学过程。

本节课的教学过程，我一共设计了五个环节。

一、创设情境，激趣引入。

你们知道2008年在我们国家举办了什么重大的活动吗？（奥运会）那你知道我们在哪个运动项目上获得的金牌最多？（乒乓球、体操、跳水等）乒乓球是我们的国球，那你知道哪些著名的乒乓球运动员吗？这些运动员通过努力为祖国争得了许多的荣誉，真了不起，我们要向他们学习。

大家都非常喜欢乒乓球运动，教师介绍一般比赛发球规则：乒乓球比赛的发球规则一般是猜裁判把乒乓球放在左手还是右手，猜对的选手先发球 。

[设计意图：用学生熟悉的奥运球赛引出数学问题，学生兴趣盎然、乐于交流。]

二、引导发现，探索新知。

1、教学例1

提问：用猜左右的方法决定由谁先发球的方法公平吗？为什么？

（1）同桌讨论，明确：一共有两种情况：乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。

（2）提问：可能性一半用分数怎么表示？你是怎么想到是1/2？（无论猜左还是猜右都是两种情况中的一种,所以可以用1/2表示。）

追问：2表示什么？1表示什么？（2表示有两种情况，1表示其中的一种情况。）

（3）小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，都是1/2。用这种方法决定谁先发球是公平的。以前都是说一说可能性的大小，现在也可以用分数来表示可能性的大小。我们学习了比较可能性的大小，今天我们来学习用分数表示可能性的大小。（揭示课题，完成板书）

【设计意图：教学时凭学生的生活经验，用几分之一来表示可能性的大小，但教学时不能停留于学生会，而且更应引导学生触及数学本质的东西，理解“为什么是1/2”。学生经历了这样的推理过程，不仅能有意义的接受新知，而且为下面的教学铺设打下扎实的基础。】

 2、试一试，教师拿出一个口袋。

（1）这里面原来有一些球，现在放入一个红球，从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？（学生肯定有疑问）

（2）打开袋子（一红一黄）问：有答案了吗？你怎么想的？

（3）明确：一共2个球，任意摸一个，有2种情况，摸到红球是1种情况，所以摸到红球的可能性是1/2 。

（4）再往袋中放入一个绿球，任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？

（5）疑问：为什么摸到红球的可能性会不同呢？这说明可能性的大小和什么有关？（可能性的大小和球的总数有关。）

（6）明确：一共有几个球，红球有一个，摸到红球的可能性是几分之一。

（7）追问：要使摸到红球的可能性是 1/6，口袋里至少要怎么放？(共放6个球，只放1个红球)

 【设计意图：利用学生喜欢的“摸球”情境，设置多种不同形式的练习，巩固例1的数学思考方法，并安排了怎样使两个口袋里摸到红球的可能性分别是1/2和1/3 ？让学生明白：有几个球，摸到其中一个球的可能性就是几分之一，进一步体验怎样用分数表示可能性。】

3、教学例2。

出示6张扑克牌。

（1）提问：认识这些牌吗？说一说各是什么牌。

（2）提问思考：如果将这些牌洗一下并将牌反扣在桌上，任意一张牌摸到的可能性是几分之几？你是怎么思考的？

鼓励学生充分发言。

（摸到红桃A的可能性是1/6；摸到黑桃A的可能性是1/6；摸到黑桃2的可能性是 ……）从6张牌中任意摸一张，摸到每张牌的可能性是相等的，都是1/6。

（3）提问：你从这6张牌中还能想到什么问题？（摸到红桃的可能性是几分之几？摸到A的可能性是几分之几？摸到3的可能性是几分之几？）

先独立思考，再小组讨论，最后全班交流，鼓励学生介绍不同的想法：

如：一共有6张牌，红桃有3张，所以摸到红桃的可能性是3个1/6,也就是1/2；6张牌平均分成2份,红桃是1份,摸到红桃的可能性是1/2，摸到每张牌的可能性都是1/6,红桃有3张,摸到红桃的可能性是3个1/6,也就是1/2。

追问：那摸到黑桃的可能性是几分之几？

（4）看了这些牌，你也来提一些问题考考你的同学，同桌交流。

4、试一试。

从右边口袋里任意模一个球，摸到红球的可能性是几分之几？摸到黄球的可能性呢？说说原因。

【设计意图：在开放的学习氛围中鼓励学生自主探索，独立解决新颖的问题，体会到思考方法的多样性，感受成功的喜悦。】

三、巩固新知，实践应用。

1、教学练一练。

某超市正在进行迎新年大中大奖活动，购物满100元，可以到转盘上转1次指针，猜猜中奖规则是怎样的？你们的意见虽然有些不同，但是为什么大家都认为指针停在红色区域是一等奖？（指针停在红色区域的可能性最小，有利于商家。）

（1）提问：指针转动后，停在各种颜色区域的可能性一样吗？分别是几分之几？

 追问：如果指针转80次，可能有多少次停在红色区域？停在红色区域一定是10次吗？

 小结：这只是根据可能性进行的预测，实际结果是不确定的，可能正好是10次，也可能大于10或小于10次。

（2）讨论：如果指针转动80次，可能有多少次停在黄色或蓝色区域？这个次数一定吗？

2、练习十八第1题。

在书上画线连接，同桌互相检查。

提问：任意摸一个球，在3个袋子里摸到红球的可能性分别是几分之几？

3、练习十八第2题。

学生独立解答后交流。

【设计意图,可能性与生活联系密切,这里设计了多种形式的生活问题,给学生搭建了一个平台,让学生用数学知识去解释这些现象,从而巩固新知,感受数学的趣味和价值,使学生的知识技能、情感目标和价值观得到和谐的发展。】

四、回顾整理，全课总结，。

通过本节课的学习，你有什么收获和大家分享一下。

五、联系生活，应用拓展。

1、学校要在我们六年级某个班中选一位同学参加元旦庆祝活动，如果这个班男生被选中的可能性是3/5，已知这个班的男生有24人，那么这个班的女生有多少人？

2、按要求进行方案设计。

（1）有两个正方形转盘，任意转动指针，要是A盘指针停在红色区域的可能性为1/4,使B盘指针停在红色区域的可能性为3/8。请你设计各转盘颜色区域，把你的实际画出来，并涂上颜色。

（2）在口袋中放入若干个白球和黑球，任意摸40次，摸出白球的可能是16次（每次摸出球后仍放回）。按照这样的可能性大小，请你在画出袋中两种球的个数。

3、总结：可能性和生活联系密切，课后请同学们做个有心人，用数学的眼光去观察生活，找找生活中哪些事件和可能性有关。

【设计意图：数学源于生活，用于生活，捕捉一些生活信息，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的，进一步激发学生学习数学的兴趣。】

 

 

 

 

 

 

 

 

四、我参与的活动：

时间地点	多媒体教室
活动主题	集体备课
活动内容	“认识几分之一”这部分内容是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展，无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异。这节课主要让学生认识一个物体（或图形）的几分之一。教材先集中力量教学对1/2的认识，再引导他们用认识1/2的方法认识其他的几分之一。 例1创设了野餐活动时分食品的情境，让学生把4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕平均分成2份。通过平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示，引导学生体会分数的产生源于实际生活的需要。接着初步认识到“半个”可以用1/2表示，然后折一折，涂一涂，初步建立1/2的表象。在此基础上折出喜欢的分数，拓展了分数概念的外延。 例2用同样大的圆片折一折，涂出1/2，1/4，再比较大小。这个过程既丰富了对几分之一的认识，又体现了所学知识的简单运用。
活动感悟	总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
时间地点	多媒体教室
活动主题	课堂教学研讨活动
活动内容	1、充分体现以学生发展为本的教学理念。努力做到一切的教学活动都围绕学生展开。 2、以活动为主线，以“动”促“思”。 针对儿童好奇，好动的特点，教学中让学生折一折、看一看、涂一涂、说一说，让学生运用多种感官参与学习的全过程；鼓励学生多做、多想、多说，让学生在动手实践、自主探索、合作交流的活动过程中完善自己的想法。
活动感悟	这是学生第一次接触分数，可能有一些学生对分数有了一定的了解，但并没有把握分数的本质，而且三年级学生以直观思维为主，所以在教学中采用以下方法： (1)直观演示，操作发现。利用直观教具(多媒体)的演示，引导学生观察，再动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知。 (2)巧设疑问，体现两“主”：教师通过设疑，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生真正成为学习的主人。 通过本课的学习，使学生学会观察、比较，在学习中养成善于争鸣、勇于创新的科学态度。

 

五、我的期末小结：

学会合作是二十一世纪的教育理念之一，新的课程标准也倡导“体验、实践、参与、和与交流的学习方式和任务型的教学途径”。因此，如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前普遍关注的热点问题。以任务为载体的数学教学是实现合作学习的良好途径，教师要通过“任务型”的教学，用交互性任务来促使学生进行合作学习；要设计已任务为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习和掌握新知识，努力使每个学生获得成功的体验。数学小组合作学习打破了教师垄断课堂的局面，使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。三年的教学实践使我深刻体会到小组合作学习对于学生的学习是极有益处的。

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。面较复杂的，综合的学习任务，可以采取不同的合作学习方式。实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。

实践证明，在数学课堂中采用小组合作学习不仅能有效的提高课堂效率；而且能培养学生善于动脑、创造思维的习惯，有助于培养合格、有用的人才。

（1）学生在共同完成学习的活动中都有与同伴合作解决问题的体验 ，感受到集体的作用，在解决问题的活动中学会与人交往、与人合作，体现了群体互助的精神。学生积极参与问题的讨论，大胆表达自己的观点，总体上课堂气氛热烈，学生的学习兴趣提高，小组合作学习使学生在英语课中真正的“动”了起来。

（2）由于强调全员的共同参与，使得学生之间不管是优秀学生还是学习困难的学生都变得“息息相关，沉浮与共”，在帮助与被帮助的过程中都得到了提高和发展。例如在角色表演时要求学习好的学生与学习有困难的学生搭档，共同完成角色表演任务。这样，学习有困难的学生在学习好的学生的帮助和带动下，顺利地在全班同学面前表演，给自己赢得了信心。同时，学习好的学生当了一回“老师”，也感到很有成就感。