“着眼学生发展建设博爱课堂的研究”

 

 

课题研究工作手册

 

 

 

负   责  人   诸晓燕      

 

组      别     数  学     

 

参  与  者 周小燕、章晓贤 

 

 

 

武进区横林实验小学

 

（2016年09月——2017年01月）

 

课题组成员学期研究工作要求：

一、根据课题研究方案，确定自己研究的重点。

二、经常阅读书籍，掌握新理念，新思想，获得建设博爱课堂的研究的启示，并撰写好读书笔记（每月一篇）。

三、上一堂研讨课，有教学设计、活动反思等过程性材料。

四、积级参加本组各类活动，能及时撰写活动感悟。

五、完成一份研究小结或论文。

 

 

 

 

 

 

            横林实验小学建设博爱课堂课题组

2016年09月

 

 

 

 

一、 我的研究重点：

1、基于博爱课堂基本精神，优化教学目标与教学内容的研究。

2、基于博爱课堂基本精神，优化教学模式与教学过程技术细节的研究。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、我的读书笔记：

阅读书目1	浅谈小学数学高效课堂教学策略
内容摘要	高效课堂是每个教师一直追求的理想，也是每一位望子成龙家长的企盼。小学数学随着年级的增长，因其学科的特点，变得越来越抽象，逻辑性也越来越强，学生有点望而生畏。这对小学数学老师就提出了更高的要求。无论任何时候，课堂教学永远是教学最基本形式，教学的目标规定的重点、难点都必须在课堂中突破。长时间以来，课堂教学往往以教师框定的范围为主，忽视了学生的渴求。课堂上，常常出现教师讲的津津有味，学生却痛苦无措，不知所云。学生慢慢的对数学学习失去热情，并且产生了厌烦的心理。只有构建了高效课堂的教学模式，让学生成为课堂的主动参与者，让每位学生都能在课堂上找得到得到自己需求的东西，品尝到学习的乐趣，收获的喜悦，学生才会热爱数学，乐学、好学数学，才能在此基础上，主动探究，培养学生的创新能力，因为社会需要的是具有创新能力的复合型人才。那么，为了提高数学课堂教学的有效性，打造自己品牌的高效课堂，让数学课堂焕发新的生机和活力。
反思点滴	小学数学新课标要求在数学课堂教学中，改变以往教学中教师的一言堂，教师创设有意义的数学情境，尊重学生的主体地位，引导学生合作探究，把以往的“默默无声”变成“各抒己见”，“别动接受”变成“主动探究”，教师营造宽松民主的课堂氛围，激发学生的学习动机，让学生灵感的火花在数学课堂上飞扬。这就要求数学教师不仅要教给孩子们数学知识，更重要的是教给孩子们学习知识的方法，“授人以鱼，不如授人与渔”，打造自己品牌的高效课堂，给小学数学课堂注入注入鲜活的力量，使它焕发新的生机和活力。
阅读书目2	小学数学高效课堂教学模式
内容摘要	通过课堂实践与教学理论相结合，又依据现代建构主义理论我班构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。
反思点滴	小学数学课堂教学模式是在教师精心创设的情境下，充分的相信学生，小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。在这样的开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握问题解决的方法，个性得到了升华。

 

阅读书目3	如何优化小学数学教学过程
内容摘要	作为小学数学教师，充分认识传统应试教育的种种弊端，如学生少数在成才、片面发展 、高分低能、缺乏创新精神等。应放眼世界和未来，真正认识到素质教育的必要性和紧迫性。消除对素质教育的误解。明确自己有责任也完全可以在课堂教学中实施素质教育――优化数学教学过程。实施素质教育就需要我们以全新的观念研究课堂教学，它追求的是更高境界的教学质量，培养的人才是更全面、更高层次、更具有创造力的人才，所以我们应以改革的姿态，紧紧抓住课堂教学这一中心环节，对优化数学教学过程的具体做法进行大胆的探索和实践。
反思点滴	改革教育模式，实施素质教育，作为教师首先要更新观念，统一认识。素质教育的全面推行和实施，虽然要受教育界和社会的制约，但实施素质教育的主渠道乃是课堂教学。在现在的教学中必须运用新的教学理念，优化教学过程，激发学生学习的积极性，提高课堂教学效益。

 

阅读书目4	优化教学过程提高小学数学教学效率
内容摘要	提高教学效率问题，近十多年来才被人们重视，并加以研究。长期以来，无论是国内或国外，教师采用传统的教学方法，对学生缺少合理的学习方法的指导，结果大都形成死记硬背，浪费时间，课业负担重。这样的教学结果，不仅不能适应现代科学技术发展的需要，而且造成人力和物力的极大浪费。随着现代教学论的研究和发展，有些教育家提出优化教学过程，提高课堂教学效率，要求教师不仅做一个好的教师，而且要做一个有效率的教师。
反思点滴	教学时要十分重视教学内容的科学性问题，要保证教给学生的数学概念、法则、规律是正确的，同时使学生对这些数学概念、法则、规律的理解也是正确的。从信息论的角度来说，在教学过程中，教师传输给学生的教学信息，往往发生变异和损耗。发生的原因，有时是教师教漏了或者教错了；有时是教师教对了，而学生没有理解或理解错了；有时可能两种原因都有。但是一般地说，学生出现错误往往与教师抓不住重点、关键等有关系。

 

三、我的课堂研究（设计、反思围绕研究重点）：

《加法交换律和结合律》

教学目标：

    1．使学生经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法的交换律和结合律，并初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。

    2．使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维的水平。

    3．使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成探究问题的意识和习惯。

教学重点：

理解并掌握加法交换律、结合律。

教学难点：

归纳、概括出加法交换律和结合律。

教学过程：

一．情境导入

    随着天气渐渐转凉，同学们都投入到热火朝天的冬季锻炼中去了。（出示各种锻炼的图片）瞧，这是横林实验小学四年级3班进行冬练的情况。（出示例题情景图）从这张图片中，你获得了哪些数学信息？

那你能根据这些信息，提出一些用加法计算的数学问题吗？

学生可能提出的问题有：1、跳绳的有多少人？

2、女生有多少人参加锻炼？

3、一共有多少人参加锻炼？

二．探索加法交换律

    1．同学们提出的都是我们非常熟悉的加法问题，在过去的学习中我们已经掌握和了解了加法运算的意义和加法的计算方法。那么加法运算中存在哪些规律呢？这些规律对我们以后的学习有什么帮助呢？今天这节课，我们就一起来研究吧！

    2．首先我们研究第一个问题：参加跳绳的一共有多少人？

    指名回答，教师板书：28+17=45，追问：还可以怎么列式？在学生回答后，教师完成板书：17+28 =45

观察一下，这两个算式有什么特点？ （这两个算式都是求参加跳绳的一共有多少人，都用加法来计算，加数相同，得数也相同，只不过两个加数的位置不同）

这两道算式都是求的跳绳的总人数，因此得数相同，所以可以用等号连接组成一个等式。板书：28+17=17+28 。这是一个等式，一起读一读。

 仔细观察这个等式的左右两边，你有什么发现？（两个加数相加，交换了加数的位置，和不变）从一个等式中得出结论，这只能猜想，要想验证猜想，我们还要再举一些例子来验证。

3．那我们再写出几个这样的加法等式，看看是不是都符合这样的规律，写好后在小组里交流。

展示学生写出的等式，仔细观察，讨论问题：

    讨论：（1）每组的两个算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？

（2）这几组等式是不是都具有这样的特点？

（3）从这些例子中你可以发现什么规律？

谈话：通过刚才的学习，同学们发现“两个数相加，交换加数的位置，和不变”这个规律。像这样用语言表示这一规律要说一句很长的话，比较难记忆。你能用自己喜欢的方法把这个规律简明地表示出来吗？

学生可能用的表示方式：1+2=2+1，○＋□=□＋○，我+你=你+我……

4．如果我们用字母a、b表示两个加数，这个规律可以怎样表示？（板书a+b=b+a）这就是我们首先要学习的加法交换律。

用字母表示的加法交换律中a表示什么？（a表示其中的一个加数）b表示什么？（b表示另一个加数）a+b又表示什么？ （a+b表示两个加数的和）

5．谈话：加法交换律是加法运算中很重要的规律，应用这一规律可以解决很多问题。回想一下，在过去的学习中什么地方运用了加法交换律？

我们过去学过用交换加数的位置再加一遍的方法来验算加法，就是运用了加法交换律。

    三．探索加法结合律。

1．刚才同学们一起研究，探索出了加法交换律。接着我们一起看看加法中还有什么运算律。出示这个问题：参加活动的一共有多少人？

学生列式解答，出示不同的算式。（28+17）+23=68，28+（17+23）=68

说说每个算式各先算什么？（第一个算式先算跳绳的有多少人，第二个算式先算女生有多少人？）

2．请大家观察和比较这两个不同算式的计算结果，你有什么发现？由于计算结果相同，这两个算式也可以写成等式。（28+17）+23=28+（17+23）

这两个算式有什么共同的地方？有什么不同的地方？

指出：这两个算式中三个加数分别相同，加数的位置也相同。但两个算式中相加的顺序不同：左边的算式是先把前两个数相加，再同第三个数相加；右边的算式是先把后两个数相加，再同第一个数相加。不管哪两个数先加，最后的结果都一样。

3．你还能写出几个这样得数相等的等式吗？小组合作完成作业纸。

出示作业纸的要求：（1）小组内每位同学写出几个这样的等式。

（2）思考每组的两个算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？

（3）我们发现：                   

4．小组汇报交流并讨论：

这三组算式有什么共同的特点？

你从这些例子中可以发现什么规律？

谈话：通过刚才的学习，我们发现：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；或者先把后两个数相加，再加上第一个数，它们的和不变，

如果用字母a、b、c表示三个加数，这个规律可以怎样表示？这里的a表示什么？b表示什么？c表示什么？（a+b）+c表示什么？a+(b+c)表示什么？

谈话：我们发现的这个规律就叫做加法结合律。（板书：加法结合律）我们过去学习过的凑十的口算方法，就是应用了加法结合律。如：9+7=（9+1）+6=16　　34+27＝34+（20+7）＝（34+20）+7

四．巩固理解运算律。

看，通过大家的努力和小组合作，我们研究了加法结合律和加法交换律，下面我们做一些习题练一练。

1．练一练

说一说每一个等式各应用了什么运算律，说说理由。第三个等式先运用加法交换律，交换了47和25的位置，再应用加法结合律，所以这一等式同时运用了加法交换律和加法结合律。

2．练习九第1题。

先完成计算，再比一比每组中的两道算式，说说它们有什么联系？想一想哪一道算式的计算过程比较简便。明确：如果在连加算式中有两个加数的和是整十数或整百数，可以先把这两个数相加，再加其它的数，这样可以使计算过程比较简便。

3．练习九第2题。

先计算，再应用加法交换律验算。

4．练习九第3题。

先按照题组计算，再比较，说说有什么发现？明确：每组的两道算式得数相等，可以应用加法的运算律把第一道算式改写成第二道算式。而且第二道算式的计算过程比较简便？如果是第一道算式，你有办法使计算过程也比较简便？

五．总结提高。

1.这节课我们学习了加法的哪两个运算律？能说说它们的具体内容吗？

2.这两个运算律有什么共同的地方？有什么不同的地方？

加法的这两个运算律，可以推广到任意多个数相加。即多个数相加，任意交换加数的位置，或者先把其中几个数结合成一组相加，它们的和不变。如：3+8+7+5+2，怎样计算比较简便呢？

 

 

 

 

 

 

四、我参与的活动：

时间地点	横林实验小学
活动主题	提高解决问题能力 发展学生数学素养
活动内容	五年级数学备课组开展围绕“提高解决问题能力 发展学生数学素养”这个主题开展课堂教学研讨活动。     解决问题的策略从三年级上册开始教学，依次教学了从条件向问题的推理、从问题向条件的推理、列表整理条件、画图整理信息等策略。这些策略的教学，将使学生获得更多的解决问题的方法，积累解决问题的经验，形成个体解决问题的能力。这节课主要教学一一列举这种策略，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，由此得到问题的答案。而且，枚举时要有序思考，要做到不重复、不遗漏，对发展学生思维的条理性和严密性很有帮助。     邵一枝老师执教了《解决问题的策略》这一节课。整节课邵老师以学校足球特色为主线，分别设计了看一看比一比用策略看比赛、通电话谈感想、寄贺卡送祝福、看数字编号……等活动，学生在解决问题中能够潜移默化中熟练运用策略解决一系列问题。
活动感悟	课后备课组老师开展了热烈的研讨，“如何让孩子养成自觉使用策略的习惯？”“需要渗透算式计算吗？”……从这节课中延伸的一系列问题引起了数学老师的思考和共鸣。
时间地点	横林实验小学
活动主题	“教研写”活动
活动内容	本次“教•研•写”活动的观课环节采用的是同课异构的形式，淮安深圳路小学的左慧老师和横林实验小学的周小燕老师分别执教了三年级上册的《分数的初步认识》第一课时的教学。左慧老师很好地把握教材，教学时从学生已有的学习经验为起点，为学生营造探究的情境，让学生产生学习的需要，在此基础上通过自主探究、动手操作，小组交流、全班交流等多种活动，让学生经历认识几分之一的学习过程，感悟分数的含义。周小燕老师大胆突破教材，直接从图形分类入手，在分类整理的过程中认识部分与整体的关系有平均分和不平均分的状况，再通过比较,逐步抽象出分数的本质属性，最后在不同的情境中加深“部分与整体关系把握”，丰富了学生对分数概念内涵的认识。接着是研讨和提炼论文选题环节。此环节由特级教师陈建先主持。两位执教老师进行简短的说课之后，淮安深圳路小学的胡梦文老师和横林实小的吴亚娟校长又进行了精彩的点评。
活动感悟	大家在陈主任引领下，进一步深刻解读了教材，提升了课程视野。陈主任又结合这两节课，为在座的老师深入指导如何撰写论文：多研磨课堂教学，紧抓课程标准。陈主任还对 “数学经验和生活经验的关系”、“小学数学教学内容的呈现”、“课程内容的选取”等几个选题做了深入浅出的分析，给教师指明了写作的方向。

 

五、我的期末小结：

在新课程改革的指引下，小学数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，通过对新教材的使用，课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂，多了动感、多了生气、多了活力。课堂中注重学生自主参与数学学习的全过程，体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使课堂教学达到最优化。
    重视培养学生合作探究能力 根据小学生的年龄特征，学生之间的互教互学，容易使同龄人容易接受，可以起到教师讲解达不到的效果。因此在教学过程中，我们要根据教学内容尽可能地采用小组合作的学习形式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与个个发言，互相启发合作探究，相互促进共同提高，增强学生学习的积极主动性，提高学生的参与率。小组合作交流是学生学习的主要方式，教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流。教师要观察每组是否都在有组织地、有效地开展活动，如果没有，应及时加以辅导。教师再深入到一个组内，作为组内普通一员，把自己的思维转换到学生状态并与学生共同学习，凡是学生会的，教师决不代替，只有在学生遇到困难时再加以点拨，协助学生完成任务。如在教学倒数的认识时，学生掌握了倒数的意义，这时让学生在小组中展开讨论： 0 有没有倒数?0 为什么没有倒数?在讨论的基础上学生和老师一起交流使学生学习并掌握了知识。像这样我们把学生看成一个学习的主体，和老师一起组成了一个“学习共同体”，在“共同体”之间除了教师起到主导作用之外，同学之间也起到相互启发、相互促进的作用，从而促进了学生积极参与、平等竞争、相互协作等良好学习习惯的养成，同时提高了学生学习知识的参与率。长期坚持，课堂教学会发生很大变化，学生活泼而不散漫，规矩而不死板，愿意与同学、老师交流，敢于质疑。学生自主探究、合作学习的新的课堂教学模式能够逐步形成。
    课程改革任重道远，课改之路充满艰辛。我们要以科学的态度，创新的精神，积极的行动，实在的措施，团结协作，真抓实干，使新课程尽快走向现实，让新课程实验成为促进教师成长的平台，成为培育学生素质的沃土。教师要与新课程同行，与学生共同成长。