“自主建构性”课堂教学模式初探- 研究成果- 常州市武进区横林实验小学

“自主建构性”课堂教学模式初探

——《着眼学生发展，建设博爱课堂》课题研究小结

武进区横林实验小学执笔：陆金华

2015年，我校开展了《着眼学生发展，建设博爱课堂》的课题研究，通过2年的研究，我们对本课题有了一定的认识，在2年里，我们积极探寻博爱课堂教学优质高效的策略，优化数学教学模式，觉得“自主建构性”教学模式能够培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、有个性的学习，激发学生学习的积极性，促使每个学生都能得到充分的发展。

实践研究与措施

一、加强理论学习，更新教师的教育观念。

“自主建构性”教学模式要求我们教师把教学立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，有所发现，有所创新。因此，广大教师不仅要在思想上认识，接受新观念，新思想，而且在教学中运用新的理论。教师的理论学习以独立自学和集中辅导、网上论坛相结合、教师个体活动与课题组集体讨论相结合、理论学习与实践探索相结合。通过学习，进一步帮助教师更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、学生观，增强教改自觉性，用先进的教育教学理念来指导我们的工作，积极地投身于课题研究。

1、我们组织教师重点学习、研究了《基础教育课程改革纲要》解读、《课程标准》、《反思教育》等专著。以帮助教师正确把握课程改革的基本精神和具体要求，以先进的教育教学思想指导自己的教学实践。

2、充分运用信息技术手段，利用快捷、方便、智能的网络，从各大型网络上（如K12 、人教网、中国教育信息网等）下载有关理论学习文章；经常浏览常州教研、武进教研以及校园网等教育资源网等。

4、重视理论联系实际，促使教师以新的教育教学理论指导教学实践，在教学实践中努力改变自身的教学行为。重视教师的反思和总结，要求教师每学期撰写教学案例反思不得少于15篇，教学论文至少1篇，促使他们通过课题研究在专业化方面获得更好的发展。

二、营造浓厚的自主学习氛围。

学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，实现自主建构，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样、开设自主学习专版等手段给予落实。我们要求教师做到：
　　1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，更应多一份关怀。
　　2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
　　3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
　　4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
我们建议学生：
　　1、成立学习互帮小组。倡导学生之间的互帮互学。以小组整体的学习水平作为基本的评估标准。
　　2、评选自主学习标兵，自主学习先进小组。通过竞赛评比促使学生的自主发展。
　　3、每周撰写学习反思，总结一周的学习情况并制定下周的学习目标。这种个性化目标的确立有利于每个学生都能尝到学习的甜果。
... 三、把课堂作为课题研究的主阵地。
如果说教师是承担课题研究的主体，学生是衡量课题研究的标尺，那么课堂便是课题研究的主阵地。课题研究也只有落实于课堂，才符合教科研的“三个服务”的方向，也才能真正贴近教育，贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。
　　1、课堂教学。课题组提出“立足课堂搞研究，搞好研究为课堂”的口号，号召全体课题组成员平时就把每堂课当成研究课来上，做到“心中有课题，课课有研究”。
　　2、相互听课。要求课题组成员每月至少相互听课4节以上，每听一节课做到三及时：听前及时熟悉教材，听时及时笔记和评点，听后与任课教师及时交流心得。听课最多者每学期达30余节。
　　3、教研活动。课题组十分重视每次的“上课→说课→评课→反思”的“一条龙”教研活动。我校明确提出走教科研一体化道路，教研活动紧扣课题研究展开，教研课要上成课题研究展示课。通过教研活动，使课题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，共同提高。

四、探索教法，体现课题研究的意图和课改的精神。

“自主建构性”课堂教学模式，要求教师上课时，用好教材，用活教材，既用教材又不克守教材，提倡学生研究，善于提出问题，勇于讨论，鼓励学生质疑问难，每节课不同的学生都有不同的收获。在实验过程中，我们对该模式中的自学、互教、归纳这三个环节的操作作了探索。

（一）关注“自学”的彻底性

“自学”，作为整个课堂流程的起点，直接影响着整堂课的走向与效果。而在实际教学中，大多数老师都对“自学”这个环节控制使用，使“自学”成为了“假自学”，成为了一种“摆设”。主要表现为“自学”时间预留不充分，只安排3~5分钟，有时候连文本也只能看个大概，根本不用说去思考文本背后的东西。

支撑这一做法的想法大致有三“怕”。一是怕“课”不精彩。特别是有人来听课，老觉得没什么“精彩”的东西让人家看，过意不去；或自学时间一长，有些所谓“精彩”的设计来不及展出，影响“听课者”对上课人的评价；二怕不能完成“教学任务”。一上课，这个知识要讲，那个细节点要讲。让你一自学，一讨论，时间一晃就过去了，好像我只讲了一点，那这教学任务怎么能完成。三怕给学生时间“自学”是一种浪费。担心学生不会“自学”，好像让学生自己看书、做题就是在浪费时间，而且没自己讲的那么透、分析的那么到位。

所有这些想法，乍一看都有点道理，但只是这样想，没有真正去做过对比实验。而且这些想法都有两种“致命伤”：一是不了解教育的本质；二是不了解“学生”本身。

学习，从来就是一种实践活动。没有学习主体的实践，一切知识都是毫无意义的。早年，蔡元培先生就说过：“最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”只有这样，同学们才会主动去探求知识，才会在不断地学习、思考中解决问题，在解决问题过程中学会获取新知识的方法，找到解决问题的途径与思考问题的方法。

不让学生充分“自学”的教学，就不是真正面向全体学生的教学，不让学生充分“自学”的教学，学生是不能学到真正的方法的。让学生在“自学”中充分暴露思维、暴露问题，把学生能够通过自学解决问题、发现规律、发现问题，并给予及时的充分的肯定，并让这些成为一种课堂习惯。而不让学生“自学”，或控制使用这个“法宝”的直接危害就是养成了一种思维惰性，那种状态下学到的知识才是假知识、死知识。

可以说，“自学”这个环节把握不准，会造成这一教学模式的严重变形，影响其产生更大的效益。

（二）启动合作学习，充分发挥“互教”功能

新课程强调合作学习。合作学习的核心是教师与教师、学生与学生、学生与文本的互动，学生学习成果的共享。这就要求教师能够心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者，关键在于“支持”学生活动，“帮助”学生活动。

1、给学生进行独立思考和自主探索的时间。

教学要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。

比如当教授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质。学生经过讨论自己的出“轴对称图形”的概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”后，可以让学生两两提问生活中的“轴对称图形”。学生在进行自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、直觉等思维过程。

2、有效地利用小组学习。

组织小组学习是指使学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促进学生之间的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成学习目标的教学活动。在教学中，首先应该注意合理地分组。一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。其次要明确小组合作的目标。每次小组学习，教师应明确提出合作的目标、合作的要求。如教学时、分、秒时，教师将学生分成四人一组，其中有一次这样的合作学习。教师发给每组两张纸，让学生填充，并具体写出要求：数一数、填一填。

钟面上	一共有（）大格
	1大格有（）小格
	一共有（）小格

合作要求：（1）先2人一组，互相说一说；（2）再4人一组，共同记录表格。（3）合作小组中的每个成员都承担一定的责任。

这样可以避免“责任扩散”，使小组合作学习流于形式。

3、让学生学会倾听与反思。

课堂上的“互动”，只有学生在认真倾听与反思的前提下，才能达到学习成果共享的目的，真正发挥互教的功能。好动、好胜、好表现自己，是学生共同的心理特征。因此在教学中，要注意培养学生良好的学习习惯，学会倾听别人的意见，能从别人的见解中吸收值得借鉴的东西。这样，可以使不同层次的学生在倾听别人的发言中思路得以拓宽，知识得到巩固。

教师们在教学中要密切关注学生的学习活动，关注课堂问题解决的进度与差异度，并据此来调整自己的教学策略。给更多的学生以帮助，这是课堂上老师最主要也是最重要的事。

（三）控制使用“归纳”环节

没有认识主体的实践活动，认识就无法真正生成。因此，老师在课堂上要做的是鼓励学生去自学、去互教。但实验中，我们发现，由于前两个环节没有放手，——事实上施教老师认为自己是太“放手”了，感觉大家也没学到什么东西，于是老师们对最后一个环节特别看重，把归纳当成了补充讲解，一直超时使用，使得本模式再次严重变形，甚至成为一种真正意义上的传统课。

其实，我们在形式上对“归纳”可以有机控制，并不一定要到课结束时使用。我们也可以针对学生在课堂学习中的困惑点、在讨论、争议中的症结点时点拨归纳。许多时候， “归纳”也可有学生来完成。比如学习了什么知识，解决了什么困惑，学到了什么方法，获得了什么情感，学习过程中有什么启发。这些都让学生说。可以这么说，他们说到什么，其实就是学到了什么；没说的，估计他本人就没掌握好；所以说得怎么样，就可以判断本堂课实现了哪些目标。因而学生“归纳”水平又是检验本堂课效果的一个最重要的标准。只有这样，我们才可能“归纳”得少，“归纳”到点子上，“归纳”到学生的需求上。

除了有效把握课上的三个环节，我们还要让学生学会反思，自己评价自己的学习行为。实验期间，我们定期让学生撰写学习反思，对促进学生的自主学习有着积极的意义。
　　五、以活动促研究。
心理学研究显示，人在积极的活动中往往能最大限度地发挥其潜在的能量。我校课题组积极参加省教科研活动，以此来促使教师将教科研成果转化为课堂教学的生产力，推动课题研究的进程。例如，我们就参加了邳洲实验小学、无锡东林小学、南京白云园小学、黄桥初级中学承办的课题组活动。

实验成效

两年来，课题组遵循课题研究方案进行了广泛深入的研究和实验，并对学生进行了“学习适应性”问卷测试（附测试报告），基本达到了预期的效果。下面分学生和教师两方面表述：
　　（一）学生方面：
　　1、自主意识明显增强。
实验前相当一部分学生依赖性较大，只是被动地接受知识，做事缺少恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。通过自主实验，实验班学生的自主学习意识明显增强。学生们都有一个共识，“学习是我自己的事，自己要对自己负责任”。学生能积极主动地投身于各种自主学习的实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。有些学生还超前预习；在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题；暂差生向优等生讨教学习的“秘诀”，优等生也主动向暂差生伸出援助之手；在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了开始与人交往的愿望、展示自我的渴望。
　　2、自主学习能力明显提高。
实验班的学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。
　　在课堂学习中，实验班学生自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主评价、自主总结、自主调整等能力都有明显提高。学生的习作在市以上报刊书籍上发表或入编和市以上作文竞赛中获奖达20多人次。参加尝试教学学会举办的小博士竞赛获奖学生达百余人次。随着学生自主学习能力的不断提高，自主性已开始向多个学习层面辐射。
　　3、自主学习习惯初步养成。
在课题研究中，实验班的学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。实验班的学生将“学习是学生的天职”当作自己的座右铭。家长普遍反映，在孩子的学习上，他们是越来越省心了。
　　（二）教师方面：
　　1、自主建构的教育观深入师心。
　　　在实施自主建构性课堂教学模式研究的过程中，教师认识到自己首先要具有强烈的教书育人意识，掌握着丰富的教育理论和实践经验，要学生“下水”的，教师要勇于先“下水”；要学生做到的，教师须先做到。身先士卒，以身垂范，方能使自主教学真正落到实处，收到实效。其次，在研究中不孤军奋战，不把学生仅仅看作研究的对象，而是将每个学生也纳入研究者的行列。
　 2、构建了科学的课堂学习操作模式，改变了学生的学习行为和教师的引导行为。
通过具体的模式环节和操作策略规范学生的学习行为和教师的引导行为，从课内的规范延伸到课外的发展，确保学生自主学习的效果。在模式运作中，教师一致认为，模式的核心不是其相对固定的程式，而是程式中所反映的思想。程式只是思想外显的一种凭借而已。我们的自主建构性学习模式，始终凸现着“自主”的思想，以学生为中心，以学生自主学习为特征，以培养学生学习意识为切入口，以学生自主学习能力的提高为评价标准，以学生自主学习习惯的养成为最终目标。在模式的构建中，经历了四个阶段，即创建模式阶段，验证模式阶段（从理论和实践两方面验证），修正模式阶段和运用模式阶段。
　　随着模式的课堂实践，逐步转化成了学生自主学习的能力。通过研究“自主建构性”这套培养学生自主学习能力的自主建构性课堂教学模式也于此得到了充分的论证，证明它是科学的，可行的。
　　

研究思考

1、这一实验具有广阔的前景和长久的生命力，是教与学的一场革命，势必会在提高人的素质上起到终身受益的作用。它与当前课程改革是一脉相承的，抓好这一实验，必将对全面实施新课程起到推波助澜的作用。我们应继续与从事这方面研究的兄弟学校保持经常性的联系和接触，以期能集众家之长，也使教育资源、成果能得到共享，同时也能避免教育研究的“撞车”。

2、本课题因为是一种教学模式，在操作程序上只适用于特定的教学内容，在今后的研究中，将以此为主线，派生出适合不同学科、不同内容的学习模式，做到形散而神不散。
　　2、本课题的研究过多地从教育学的角度考虑，今后应渗入心理学、社会学的理论，在更宽泛的知识背景下展开实验研究。