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一、研究背景：
1.源于对“语文综合性学习”的思考。小学语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。《语文课程标准》说:“语文综合性学习有利于学生在感性趣的自主学习活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡”。在不断吸取不同教育理论基础上得以衍生、发展、完善的。我们分析国内外综合性学习的发展趋势以及专家对语文综合性学习的认识,我们把语文综合性学习界定为:语文综合性学习是立足语文学科,整合语文学习资源,构建学科间融合,课内与课外,校内与校外有机结合的语文环境,拓展语文学习的内容、途径、方式,以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的实践活动。
2.源于对小学语文语文综合性学习现状的思考。在苏教版语文教材中,每册都有一个语文综合性学习的主题和具体内容,可是在具体的教学过程中,常常出现以下三方面的问题:(1)活动的过程不落实。有部分学生没有积极主动参与,感受体验收获不深。(2)活动范围不开放。活动的形式比较单一,更多地为几个同学或个体上网查阅文字、图片、视频资料为主,有组织的外出社会实践活动比较少。(3)交流过程不充分。教师教学时存在的只是布置活动,缺少对活动的监控和反馈、评价交流活动,以至于出现“低效”现象。
二、理论分析：
语文综合素养:是指经过教师的培养和训练,在基础知识基本技能的循环概念界定往复的吸收和表达的实践中而长期形成的听说读写能力期形成的听说读写能力是学生在学语文、用语文方面表现出来的相对稳定的特点、品质及能力的总和。
教学实效:教学效率是指教学投入(教学所耗)与教学产出(教学所得)的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力、教学方式方法的转变及各种教育资源、教学手段的投入;教学产出是指教育目标的实现程度,包括学生知识、技能的增长,身心素质的进步、成熟,个性的成长,创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。
三、研究目标：
1通过研究,探索“小学生综合性学习”的课程内容,创立小学语文综合性学习的基本模式,研究小学语文综合性学习的评价策略,对课前、课内、课后教学全过程进行整体设计、全面改革,使各项教学活动达到优质高效。
2.通过研究,促进学生在教师指导下主动地、有个性地学习,激发学生学习的积极性,学会学习,提升每个学生的语文综合素养。
3.通过研究,教师增强自身语文综合素养,并且在学习、研究、创新活动中,改变自身的教育教学行为,促进教师的专业成长。
四、研究内容
(1)小学语文综合性学习课程性质和内容的研究。小学语文课程标准提出“沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会”。语文综合性学习的学校资源应不唯文本、不唯课堂,当然语文课堂、语文教材、语文教师这是学校语文教学的主要资源,但是综合性学习是要突破这些领域界限,在其它学习领域的目标多元化中体现语文知识的综合运用。
(2)小学语文综合性学习方案设计研究。语文课堂教学有诸多模式可以借鉴,有常规的步骤、过程可以遵循,有教案设计可以参考。但语文综合性学习是新课程改革中的新事物,成功的案例很少,没有系统的章法可循。而小学生的学习活动离不开老师的组织指导,比如要求学生策划简单的校园活动或社会活动,写活动计划和活动总结,就不能提个笼统要求放手让学生去做,学生会因为不知如何下手而兴味索然。教师必须设计一个周密的组织指导方案,让学生乐于这项活动,学会这项活动。所以小学生综合性学习的方案设计是本课题研究的重点。
(3)活动组织与指导的研究。综观目前综合性学习的开展情况,停留于表面化现象比较突出,有的当做常规语文课来上,有的则又当做课外活动对待。究其原因,在于教师对这一新型课程的本质特点、现实意义认识不足,缺乏一套行之有效的指导策略。对此我们应引以重视,要构建起“大语文观”,深入探寻这一课程的特点与规律,构建起一套切实可行的综合性学习活动模式。
(4)学生自主合作探究精神的培养研究。小学语文课程标准要求:“综合性学习应强调合作精神”,“应突出自主性,重视学生主动、积极的参与…,…特别注重探索和研究的过程。”综合性习应是“自主、合作、探究”学习方式的展示台,更需要建立一种新型的师关系,生生关系,更需要学生的主体作用和自主合作的探究精神。怎样让学放弃依赖,获得自主合作的探究精神,这是本课题研究要解决的第三个问题。
(5)小学语文综合性学习的评价研究。小学语文综合性学习的特点决定着对其应有不同于常规的评价方式,如评价学生的合作态度和参与程度、语文知识的综合运用能力?这不是单一的叱评价能实现的,应采取能够更清晰、更准确地描述学生发展状况的评价手段。
五、研究方法：
1.文献研究。主要是在课题研究的起始阶段，通过文献研究了解国内外相关课堂研究的历与现状。
2.观察研究。通过课堂观察、随堂听课等手段，发现新问题，总结新策略，形成新认识。
3.案例研究。通过对个案的研究，针对不同情况的课堂教学状况，研究相应的办法与策略。
4.行动研究：与校本研修相结合，采用主题式教学研讨的形式，行动跟进，不断反思。
六、研究步骤和过程（2015.1—2017.12）
（一）准备阶段（2015.1——2015.6）
通过通过课堂观察、调查等等手段了解学校语文综合性学习的开发、实施过程中存在的问题，并做出分析报告；拟定并完善课题方案；明确研究人员，成立课题研究小组；发布子课题，启动教师课题研究培训，组织教师学习有关理论知识。
（二）课题实施阶段（2015.9—2017.6）
1、组织教师进行专项培训：各课题组成员从课程开发、方案设计、学习评价等方面按计划有步骤地实施课题研究。
2、注重课题研究的动态管理，及时反馈课题研究实施信息，在实践中不断总结修正。
3、及时收集资料，进行阶段成果展示；对研究中出现的问题及时查阅资料、进行实际调整，保证课题研究工作的顺利开展。
（三）反思修正阶段（2017.9——2017.10）
各课题组成员小结课题开展情况，总结并探索出有关策略及规律，写出前阶段研究小结报告，并汇编教学案例。
（四）成果汇总阶段：（2017.11—2017.12）
1、撰写课题研究报告和论文；
2、收集整理各种资料，打印成册。
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